情感因素对大学英语教学的影响

孙 辉

(黑龙江财经学院，哈尔滨 150001)



情感因素对大学英语教学的影响

孙 辉

(黑龙江财经学院，哈尔滨 150001)

随着人们对心理学与教学关系的不断重视，情感因素对大学英语的影响日益彰显出来。现阶段的大学生处于一个信息高度发达的社会中，情感比较敏锐。如果想通过调动大学生的积极情感，促进大学英语的学习，就应该重视情感因素的作用，注重其发展，对其进行深入的研究与探讨，及时分析存在的问题，有效提高大学英语教学的效率，从而有力促进我国大学英语教育事业的发展。

情感因素；大学英语教学；影响；相关性

1 情感

人的情感的产生依附于客观事物的存在，是人们通过对客观事物的认识与体验，是否能够满足自己的需要与要求，在现代化外语教学中，情感因素是指人们在学习的过程中产生的一种感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等等。

大学英语教学中情感因素的影响主体主要有三类：学生的情感、教师的情感以及师生双方的情感。学生的情感是指学生在大学英语学习过程中对其产生的一系列心理反应，包括学习动机(motivation)以及焦虑(anxiety)的产生等等。焦虑感是指学生在学习的过程中因为达不到自己的要求或者目标，内心就会产生一种负面的情绪，这种情绪对于大学英语的学习影响非常大，出现这种反应的条件有很多，与学生自身的接受水平以及教师的教育水平都有很大的关系。学习的动机主要是指学生的一种内心的心理活动，学生对于外语的求知度以及兴趣爱好都对这一因素有很重要的影响。教师的情感主要是指教师在进行大学英语教学过程中的态度以及教学的情感等等，教师情感的高低会直接影响学生对于英语学习的接受程度以及认识，所以教师的情感在情感因素中也占据着非常重要的作用。师生之间的情感因素主要是指师生在英语的教学以及接受过程中的沟通产生的情感，师生之间的情感的促进有利于英语教学的发展，所以处理好师生之间的情感关系对英语的教学与学习都有很大的帮助。

2 我国大学英语的教育现状

2.1 大学英语教学重视理论知识，忽视情感教育

据研究表明，我国教育中普遍存在重视理论知识而忽视情感教育的问题，根据调查显示在教师群体中，50%的教师都认为在教育行业存在严重的情感因素忽视情况，超过90%的教师认为应该重视学生在情感因素上的应用，从而帮助外语学习。虽然几乎所有的教师都认为应该重视情感因素的应用，但是实际行动的只有8.81%的教师，大多数的教师还是使用传统的教学方法，重视基础理论的教育。

2.2 学生焦虑紧张的情绪影响课堂交流

目前在大学英语教学上普遍存在学生的参与感不强、对语言知识的接受过程中容易产生焦虑紧张情绪等问题。大多数的研究表明，学生的焦虑感对学习的成绩以及自身的自信和表达能力都有一定的负面的影响，这种焦虑我们一般被称其为debilitating anxiety(Oxford，1999)。这种焦虑感的出现必然会带来一系列不好的后果，如对于教师刚刚传授的知识就会忘记，或者机械接受的知识并没有理解。学生焦虑感的产生有很多因素，主要与学生自身的因素有关，还与教师的教学水平以及教学方法有一定的关系。

2.3 课堂的教学与学习氛围比较压抑

大学英语的词汇量大大高于高中时期，学生面临大学英语四、六级考试指挥棒的指挥，如果教师仅仅注重英语知识的传输，忽略积极的教学方法，就会使学生产生紧张情绪，造成不参与课堂活动，与教师之间交流产生障碍，造成课堂气氛的压抑，不利于大学英语的教和学。为了调查课堂的教学氛围与学习氛围对学习的成绩以及学生的综合发展之间的关系，有相关人员做了大量的研究，他们使用调查问卷等的方法对其进行调研。结果表明，课堂的氛围在学生的体验感官中处于高水平时，学生的学习成绩以及学习的积极性也会相应的增加，反之亦然。

3 情感因素对大学英语教学的影响

为了能够更加系统、更加具体地了解情感因素在大学英语教学中的影响，笔者采用调查问卷的方式对教师、学生以及师生相互的情感进行分析调查，对象是哈尔滨某高校非英语专业的学生为对象，收回的问卷调查有效问卷是294份。

其中调查结果显示：74%的学生学习英语的动机一般，80%的学生觉得在学习的过程中会产生压制行为，85%的学生认为情感因素在大学英语教学中的作用非常重要，75%的学生认为教师的情感因素的投入与学生的成绩与发展有很大的关系。所以，从以上结论可以得出，情感因素在大学英语的教育中有非常大的作用，应该重视对其的应用。

4 建议与可采取的措施

4.1 积极的培养学生的情感

教师应该根据每个学生在大学英语学习中遇到的困难或者其他问题，进行有效的指导并引导其学习，采取一些方式来使学生的学习焦虑感降低，用实际行动来引导学生减少或者完全消除焦虑感，通过鼓励学生在英语方面的进步，例如单词掌握、听力的反应速度、信息匹配的准确度，等等。对学生犯的错误及时的引导，耐心的纠正，逐渐提高学生的自信心，减少其自卑的心理，从而有效的提高学习效率与学习成绩。

学生在接受学习英语的过程中，难免会出现错误，这就要求教师要根据学生出现的不同的问题对其进行指导纠正，并且特别注意措辞及方法。根据调查研究显示，大多数的学生都希望私下对其进行指导，而不是在课堂上，因为在课堂上的纠正学生会认为自己犯了错误，内心会出现恐慌感，产生害怕的心理，所以会造成一定的心理压力。因此，教师在纠正的过程中应该视情况而定，宽容对学生的错误进行指导，教师对学生可适当的进行鼓励，这样有利于形成良好的师生情感，促进课堂氛围的好转，并使学生对外语的学习产生积极的兴趣，对其有一定的积极作用。

4.2 积极的培养师生情感

对于师生情感的培养主要就是建立和谐融洽的师生关系，在课前英语活动中，在课上学生参与中，在课后学生反馈中，及时听取学生的想法并对其进行积极引导，努力进行情感施教，不给学生的心理上造成过大的压力，同时有利于教育教学工作的顺利展开。

5 结语

在大学英语的教学过程中，教师应该注重学生的情感发展，增加与学生交流沟通的机会，并在教学的过程中尊重学生，对于学生遇到的困难以及问题，应该本着教师的职业性对其进行积极的引导，并使学生有效的解决问题。在教学中，教师还要根据学生能力以及吸收水平的不同，对其采用不同的教学方式，使每位学生都能够有机会在课堂上发表自己的言论。在课堂外，教师也可以通过微信等一系列方式与学生进行沟通交流，从而保持良好的关系，这样有利于构建和谐师生关系，也将有利于大学英语教学工作的顺利展开。

[1] 杨云侠，蔡晓燕.对新时期大学英语情感教育的思考[J].中国科教创新导刊，2014，(28)：144-145.

[2] 程鹤.情感因素对大学英语教学的影响[J].技术监督教育学刊，2014，(01)：189-191.

[3] 康林.情感因素及其在大学英语教学中的作用[J].科技信息，2014，(04)：126-127.

The influence of affective factors on college English teaching

SUN Hui

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150001, China)

With the constant emphasis on the relationship between psychology and teaching, the influence of affective factors on college English is becoming more and more obvious. The emotion of students is more sensitive in the society with highly developed information. If we want to mobilize the positive emotions of college students and promote the study of college English, we should pay attention to the role of emotional factors, make in-depth research and discussion, timely analyze existing problems and effectively improve the efficiency of college English teaching, thus effectively promoting the development of college English education in China.

Affective factors; College English teaching; Influence; Relevance

2016-10-18

孙辉(1976-)，女，硕士，教授。

H319

B

1674-8646(2017)01-0032-02