如何创设多样化的小班幼儿游戏环境

钱皖英++张绪香

【摘 要】班级区域环境通过合理的布局，结合考虑小班幼儿的年龄特点，如何创设舒适、美观、安全、具有游戏性的家庭化区域环境来吸引幼儿，创设孩子喜欢的区域环境。

【关键词】小班；幼儿；多样化；游戏；环境

幼儿园的老师每天的教学活动的宗旨是游戏贯穿教学活动的始终。让孩子在玩中学，学中玩，让幼儿在幼儿园的生活多姿多彩，游戏有着非常重要的作用。我们也有自己的童年，也有游戏，说起游戏就会让我不知不觉的想到自己的童年，在我的童年生涯中游戏一直是伴随着我度过了一天又一天的童年生活，赋予我童年的神秘和光彩。如今的我在工作岗位上，带领着孩子们还在游戏中学习着、成长着。

小的时候无论在怎样的环境中，到处都是自己游戏玩玩的地方，觉得没有任何的挑剔，况且是百玩不厌的。可现在的孩子真是今非昔比，孩子们都是独生子女，天天都有大人陪伴如：就拿小班的区域活动来说吧，小班的孩子他们兴趣广泛，但兴趣的持久性并不长，他们的兴趣往往只有三分钟的热度。出现这样的状况，真是让人费思量。如何使他们的在区域游戏中的兴趣长久不衰呢？经过一段时间的观察、实践、摸索中慢慢地使我有了新的发现，那就是分阶段性不断地增添区域材料，改变和创设能戏环境。吸引孩子喜欢的游戏环境。

一、实物玩具为主的區域环境

开学时，由于小班的幼儿刚入园，出现哭哭闹闹是在所难免，3岁，对于多数的幼儿来说，正处于生活上的一个转折年龄阶段，他们中绝大部分幼儿从未经历过集体生活，幼儿园的生活，一时会使他们产生不安和焦虑的情绪，他们表现出易发脾气，不愿意与教师，同伴交往的现象。要转变这些状况，幼儿将会有一个适应的过程，而适应的关键，在于创设一个宽松温馨的家庭式环境，使幼儿与幼儿园、教师、小朋友建立感情，让其得到亲切感、安全感。

我们在区域中准备一些玩具给他们玩，以安慰幼儿为主。了解幼儿的特点、需求和兴趣，为幼儿提供主动学习的材料，而且是动态的，随需要进行更换。

小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。一段时间后幼儿越来越多，许多幼儿都喜欢娃娃家。为此我班根据幼儿的需要、教室的环境，布置了4个有关娃娃家的区域：娃娃厨房、娃娃卧室、娃娃卫生间、娃娃客厅。材料相对丰富了许多。如：抽油烟机、微波炉、冰箱、电视、洗衣机、衣柜、钢琴、电视框、梳妆台、洗手盆等，都是老师亲手制作的。

生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。如：小杯子、小夹子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿线、拧螺丝，幼儿在操作中探索学习。

那时，我没有明确划分各个区域，而是提供了大量的模拟实物玩具给幼儿。如：摆放了色彩鲜艳、形象可爱的摇马、拖拉玩具、响声玩具、毛绒玩具、小汽车、电话机、布娃娃、大珠子等，供幼儿自由摆弄。都是以实物玩具为主的区域环境。

二、开始考虑如何创设舒适、美观、安全、具有游戏性的家庭化区域环境

当孩子们逐渐的适应了幼儿园的生活，并且对幼儿园玩具产生兴趣时，于是我就着手开始考虑如何创设舒适、美观、安全、具有游戏性的家庭化区域环境来吸引幼儿。如在活动室一角的摆个小床，放上娃娃，在墙上用废旧的油画棒盒子拼搭起了一座蘑菇房子，靠墙边的柜子上摆上了煤气灶和锅子等餐具用品，孩子们在里面模仿着生活中的动作，自由的进行摆弄。

材料投放的多种多样能激发幼儿的学习兴趣，探究欲望。我在实践中为幼儿投放材料有平面的，有立体的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、粮食、盘子、瓶子、盒子、夹子、别针、卡片，塑料的，真的、假的，动植物模型，嵌板、图形卡片、立体图形、饮料瓶、胶卷盒。语言区：图书图片。建构区：各种各样操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布艺区：各种用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真实的、制作的家具和用具。美工区：各种各样的纸张、颜色。表演区的头饰、手偶、乐器。这些材料可让幼儿自由选择，自主学习。活动形式可在桌面上，工作毯上，小椅子上，区域里。娃娃家的幼儿更是有效的互动起来，他们模仿成人，家庭和社会，情感上得到满足。 幼儿本身有个体差异，教师要尊重个体的差异性，要尊重和接纳每个幼儿的观点和兴趣，使幼儿产生安全感。给每个幼儿激励性评价，使每个幼儿在探究活动中都有成功的体验。根据幼儿发展水平的不同，我在材料投放上，既照顾全体，又考虑到个别幼儿。如在科学区针对认识图形这个目标，我投放了4组材料，一组是颜色的认识；二组是颜色与形状的认识——图形宝宝回家；三组是给同种图形排序的嵌板；四组是六种图形的3个图形大小排序。这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。

三、规划式的区域环境

二个月左右，考虑到孩子们的年龄特点，他们都是以自我为中心的明显倾向，处在独立自主的游戏阶段，于是我又在班级里创设了：娃娃家、建构区、阅读区和美工区以及运动区。

只有出自孩子内在的需要和兴趣而选择的游戏，才是让孩子真正快乐的游戏。在布置活动区域时，教师要放手让幼儿积极主动的参与，并且把每个主题活动中集体活动内容融入其中，使活动区发挥潜在的教育功能。因此，区域环境的创设必须建立在幼儿发展需要的基础上，围绕幼儿共同生活、探索世界、表达表现的需求而建构。教师在组织幼儿开展活动前，可以观察他们的日常活动的情况。如：孩子们喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料；孩子们近来最感兴趣的是什么；孩子们通常和谁一起玩等。教师可以根据自己的细心观察和了解。鼓励幼儿自由地选择自己需要和感兴趣的游戏。必要时采取相应的措施，引导幼儿主动参与区域活动。另外从实际出发，活动区安排的内容直接与集体教学内容挂钩，如在语言教学活动中，在讲故事的基础上，根据故事情节开展相应的区域活动。

四、更进式的区域环境

经过一段时间的摆弄操作，我发现有些原本幼儿很感兴趣的区域内容被冷落在一旁。于是我一方面采取了更新术，其目的是让幼儿对原有的游戏有新的玩法，探索材料不变方法变。如，在“瓶儿找帽帽”的游戏中原先设想让幼儿根据瓶子口的大小和圆点找到相应的帽帽，幼儿玩了一阵子后兴趣逐渐减退，于是我在前一活动目标的基础上又放置了一些豆子等物品，让幼儿根据瓶子身上的点数，将豆子装入瓶子后再去瓶盖配对，完成后还可以摇一摇，听一听，更增添了兴趣。另一方面采取了搬家术，其目的是通过环境的变化让幼儿对一些玩腻的材料产生新奇感，探索材料不变环境变。如：各个区域互换位置，过不久再更换一个地方，从中增添区域材料，这样幼儿的新奇心又从新产生了。

其实，孩子大多数都是这样的，看见别人玩什么，自己也想玩什么。在区域材料的提供上，同一种玩具要提供多个。如“给小动物喂食”可提供多个动物和多份食物。又如，同样是夹夹子游戏可以有不同的玩法，可以把夹子当作头发来夹，也可以晾晾衣服，还可以找对应夹。以满足幼儿的独自游戏的需求。

区域环境通过合理的布局，动静的分离，以及材料的充足和不断的更新，使孩子们在各自的领域里专注于自己的操作。从而使幼儿间争抢玩具和到处游荡的现象明显减少了。我想：只有通过多样化的游戏环境创设加上教师个别化的指导，才能使幼儿的身心在快乐而自主的游戏实践活动中，得以满足，兴趣得以提高，身心得以舒适，个性得以充分发展。