创新实验教学，激发学习兴趣

李坤平　邹海燕

物理学是一门以实验为基础的自然科学。课程标准中明确说明：“初中物理教学要以观察、实验为基础。”初中物理实验教学一直是初中物理教学的重心，除了演示实验、分组实验，还包括课外小实验、小制作，其中探究性实验对培养学生的思维能力起到了关键性作用，如果再创新性地组织演示实验和分组实验，开发和研究创新实验应用于课堂，将更能凸显物理学科的特性，激发学生学习物理的学习兴趣。现从物理学科的性质，创新小实验大作用，新奇的实验大情景三个方面谈谈自己的看法。

一、物理学科是以实验教学为基础的一门科学

（一）物理学的发展，任何时候都离不开观察和实验。物理学中的每一个概念的确立，每一个原理和定理的发现，无不以实验基础。无论是从托勒玫的“地心说”的完成到哥白尼的“日心地动学说”的创立；还是伽利略发明天文望远镜证明哥白尼学说的准确性，开创了实验物理的先河，无不是对实验的创新；到牛顿的斜面实验研究运动和力的关系，实验简单、明了，这就是创新。

（二）“物理是一门实验科学。通过演示和学生实验，让学生学会观察，学会通过实验现象或数据分析得出结论，培养学生的观察、分析、综合的能力。而课外小实验常是重要考试内容，但又常被教师们在教学中忽略。小实验器材的制作是利用身边的常用物品和工具，就地取材，由于所用材料贴近学生生活实际，学生感到新鲜而神秘，可以有效激发学生学习物理的兴趣。

（三）物理实验教学是物理教学的重要组成部分。物理实验主要是演示实验和学生分组实验，创新演示实验和学生分组实验，适当增加课外探究实验，可以有效培养学生的动手能力和操作能力，培养创新能力。例如：在学习变阻器这节时，创造性地让学生一起自制滑动变阻器，让学生体会滑动变阻器设计巧妙、科学而精美，可以激发学生爱科学，学科学的热情。

二、创新物理小实验，激发学生学习物理的热情

（一）物理实验具有形象、直观的特点，如果再易于操作、易于观察，学生将愿学、乐学。物理教学通过大量的演示实验，明确研究对象，提供感性材料。如，铜丝灭火：将铜丝绕成圈，罩在蜡烛的火焰上，这时空气并没有被隔绝，但发现火焰明显变少，甚至熄灭。原因是铜的传热快，火焰产生的热量迅速被铜吸去，使火焰周围温度骤降，当石蜡油的温度低于其燃点时，火焰熄灭。

（二）通过探究性和课外小实验，激发学生学习物理的兴趣。如，在学习探究“串联电路和并联电路的特点”时，课外我提供学生电池、导线、双刀双掷过关、灯泡等。并进一步引导学生思考，这个电路可否用于卧室内？这样的小实验，能培养学生设计才能和思维能力；在画电路图和连接实际电路方面都能得到进一步训练，培养学生动手能力和思维能力。当实验成功时，学生成功的喜悦将会转化成学生学习的动力，学生对学习物理的兴趣将非常浓厚。

（三）通过趣味小实验说明物理原理，直观、简单、易懂。如，瓶子赛跑：装有沙子和装有水的两个同等重量的瓶子从一个高度滚下来，让学生观察现象，先让学生猜想，实验时发现与猜想大相径庭，引发学生思考，教师再适当引导，学生教学到了知识，对物理现象有着浓厚的兴趣。

因此，创新小实验可以起到很好的教育效果。

三、以新奇的实验，激发学生学习的兴趣

初中阶段是学生跨入科学和技术大门的启蒙阶段，初中物理教学必须考虑学生的年龄特征和心理特点。初中生思维敏捷，求知欲强，易于接受新生事物，富有上进心和探索精神。“好奇、好动、好胜”是他们的年龄特点。教师不仅要在课堂中注重演示实验和学生分组实验，在课外也可组织课外兴趣小组活动，有目的、有计划、有步骤地开展做小实验，写小论文，搞小发明等活动。利用这些科技类创新活动，培养学生的动手能力，激发学生的创新潜能，将“要我学”变成学生“我要学”。

（一）做中学，新中求动。比如，在学习浮力時，让学生把手掌浸入水中，体会水对手向上托的力。如，在重力这节的支撑法测重心的学习中，要求学生用手指很快地测出物理教科书和三角板的重心位置。又如，在学习惯性现象时，让学生亲手操作书下抽纸条实验。再如，在学习摩擦时，让学生把手心贴在桌面上，再往前或往后移动，体会滑动摩擦力的方向。在学习摩擦生热时，让学生双手合拢搓几下，体会手掌心温度的变化。在学习摩擦起电时，让学生用三角尺子在头发上摩擦几下去吸引纸屑。这些实验简单易做，随手可得，对教师来说算不了什么，但是对学生来说，却感到那样亲切有趣，过“手”不忘，省去了教师多少苍白无力的空洞说教。

（二）多采用趣味性实验，激发学生学习兴趣。例如：“惯性和惯性现象”一节中“用尺打棋子”和“拉动小车，木板倾倒”的实验；又如，“大气压强”一节中“纸片会掉，水会洒吗？为什么？”和“鸡蛋将怎样？为什么？”的实验；还如“做功改变内能”一节中“压缩空气引火”的实验；另外还有奥斯特实验中“通电导体周围存在磁场”，电磁感应实验以及安装直流电动机模型等等实验，都是非常富有新鲜感和趣味性的实验。像这类实验，容易激发学生的好奇心和学习兴趣。

（三）多用探索性实验，可以达到新奇的效果，激发学生的求知欲。例如：研究电流做功，灯泡的亮暗由什么决定，电磁感应现象实验等。这类实验有较强的探索性，能激发学生的求知欲。

（四）物理实验生活化，学生身边的物理知识，可以激发学生学习物理的热情。物理知识来源于生活，解释生活中的现象，所以物理知识是有用的。例如：“测固体和液体的密度”的实验，“增大和减小压强”的实验，“简单机械”的实验，“简单机械中的三种杠杆”，以及多数电学实验，都跟我们的日常生活紧密联系，称得上是“身边的物理”。若能学以致用，符合学生的认知规律，能激发学生学习物理的积极性和自觉性。

因此，即使学校的实验条件不完备，自己也应该根据教学需要，因陋就简自制教具，做到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”。在物理课堂教学中创新的演示实验和分组实验，唤起学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，在“好学”“乐学”的情境中，学生在课堂上乐于观察、体验成功、理解透彻，提高教与学双边实效性。

（作者单位：[1]李坤平，重庆市中山外国语学校；[2]邹海燕，重庆市云阳县民德小学。）