探讨组织者在小学语文作文教学中的应用

陈许照

【摘 要】小学语文作文教学在整个小学阶段的语文教学活动中有非常重要的影响，对学生的字词组织能力和表达能力等都是较高要求。文章探讨了组织者在小学语文作文教学中的应用，希望对实际教学有所帮助。

【关键词】组织者 小学阶段 语文作文教学 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.140

小学语文是学生接受语文基础知识的重要阶段，也是学生积累文学知识的初始阶段。小学语文作文教学是语文教学中的重要组成部分，在语文考试中也占有相当大的比例。在长久的教学活动中，语文作文教学也形成了一套有效的教学模式。但是因为种种因素影响，即便语文教师花费课程时间为学生安排和实施作文教学，但是从学生写作文的结果来看，教学结果并不是特别理想，语文教学的目标和质量也受到了相应的影响。文章对小学语文教学中的组织者部分进行讨论，并且提出了组织者语文作文教学的改进方面，让学生融入在文学意境中，感知语文写作的美好。

一、组织者在小学语文作文教学中的应用

语文教师就某篇文章为学生们进行分析和解读，这是语文作文教学中比较常见的方法。但是有些语文作文教学往往只是流于表面和形式的分析，忽视了学生对优秀文章模仿写作的必要性。对文章内容的表面分析，往往只是口头上的讲解，学生听完之后就忘了。教师应该深层次的讲解，在讲解过程中利用图形组织开展教学活动，这样才能生动的表现文章的内容。

（一）图形组织者的意境表达

小学语文中有这样的诗句，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，语文教师在向学生讲解这一恢宏的画面时，应该配上一副与之意境相符的图画，帮助学生直观的了解诗句描绘的情境。学生通过图画，能够掌握其中的夸张修辞手法，也能感受到诗人李白的想象力。通过这种教学方式的训练，学生的写作方式和描述方法等也会受到影响，增强了学生对意境描写的能力。

（二）图形组织者的感知作用

语文教师在指导学生写作文的过程中，希望学生能够写出新颖独特的文章内容和比喻，有些教师甚至希望学生能够在文章中尽可能多的运用成语。学生学习了成语之后，只是在脑海中记住了这个成语的意思和它产生的渊源，但是能否正确使用又是另外一个环节。在写作文的过程中使用成语虽然能够帮助同学进一步掌握成语，但是过多使用成语又会直接破坏文章的整体韵律美。而且学生在选择成语的过程中，经常出现选词不到位的情况。针对这种情况，教师可以利用图形组织者，搜集一些能够表达成语意境的图像，在课堂上讲解写作方法的过程中，穿插着为学生介绍这些成语，让学生对成语有直接的感官上的认识。写作类型也有不同分类，教师同样可以找到相应或相近的图片，借以表达他们之间的不同，让学生更加直观的了解。

（三）通過图形讲解让学生了解修辞

语言是一个非常神奇的工具。语言的内容直接作用于语言的表现形式，不同的语言内容通过不一样的语言表达形式会产生意想不到的效果。有些语言内容比较贴近生活，但是借助相关的表达形式，就会呈现出高于生活的意境之美。能够产生不同的意境，这便是语言的神奇之处，也是修辞的魅力所在。但单纯依靠语文教师的讲解，学生很难直观感受到意境的美好的和修辞的强大。所以在讲解修辞时，教师可以利用图形讲解，帮助学生了解修辞。比如，讲解愁绪时，有关文章中出现的各种修辞，教师可以提前搜集一些类似于淅淅沥沥的雨或者漫天飘飞的雪花等，学生在学习的过程中可以直观感受到修辞所要表达的内容。而这种非常有画面感的方式也会帮助学生发散思维。

（四）通过图形讲解让学生感受写作的精华

写作的重点在于，作者将自己的表达和周围的意境完美的结合起来。在古诗词中经常出现的“归雁”，这一意象表达的就是作者的思念，雁就是带着作者思念的信者。而王昌龄笔下有关洛阳送别的诗句中，“玉壶”这一形象也包含了许多含义。它体现了作者本身的高贵品格，也表达了他的忠贞。“但愿人长久，千里共婵娟”这样的流传至今的诗句，表达的就是中秋时节作者对家乡和家人的思念。这些流传百年的意象，因为能够引起作者的共鸣，才能带着作者的感情被流传至今。在语文写作教学中，应该加强对写作灵魂部分的分析和教学，让学生对写作本质有更加深刻的理解，从本质上提高学生对写作的认识。

二、组织者在小学语文作文教学中所需的改进策略

（一）组织者小学语文作文教学需要坚持因材施教原则

在小学语文作文教学过程中，存在多样的教学方式，其中组织者教学能够显著提高小学作文的教学效果。但是在组织者开展小学语文教学任务的过程中，为了能够完全发挥出组织者教学的效果，需要坚持因材施教的教学原则。目前在我国，在小学语文作文教学中，大多仍然是集体教学授课居多。因此，教师需要根据学生的实际接收情况进行作文知识传授，不能采用统一、没有区别的方式进行授课。由于小学生对作文知识的接收能力有所不同，遇到特殊情况时，组织者应当注意到学生的个体化差异，针对不同阶段的学生进行授课。只有坚持因材施教原则，才能让组织者教学充分发挥出其应有的效用，推动学生都能够掌握相关作文知识。

（二）组织者小学语文作文教学需要坚持以学生为主原则

对于小学生而言，初步接触小学语文作文相关知识，可能会出现学习吃力、无法理解等问题。为了对组织者教学方式进行改进，在教学过程中需要坚持以学生为主的教学原则。改变传统教学理念，将学生摆放在教学任务的主体地位。为了能够让学生更好的理解相关教学知识，可以以图片分析的方式锻炼学生的写作能力。除此之外，在实际的教学过程中，除了作文技巧教学外，更加不能忽略在写作中感情的抒发方法。真情实感和恰当的表达方式才能打动别人、引起他人的共鸣。避免学生在学习中仅仅关注写作技巧，导致作文过于空洞问题。只有这样，才能将组织者小学作文知识传授给学生，真正提高小学生的写作能力，让学生能够感受到写作的魅力所在。

三、结束语

小学语文作文教学效果并不是非常理想，虽然小学生作文中也经常出现优秀作文，但是小学生普遍的写作水平还有待提高。在小学语文作文教学中，利用图形组织者教学方法，能够让学生直观的感受到成语或者古诗词中的作者要表达的思想和作者构建的意境等。帮助学生最大限度的从语文教学中了解本民族的流传至今的各种传统文化。学生在图形组织教学方法的影响下，也会不断提高自身的文学素养。而读者也会在这种内容的影响下提高自身对文章的审美能力。