倾听,造就润泽的课堂

张云龙

审视：课堂在“伪倾听”中偏离轨道

用心倾听，更多的是心灵的敞开与吸纳，静心聆听对方心中的声音，竖起心灵的耳朵才能抵达言辞不断延伸的世界。然而，曾几何时，这样的理想境界被慷慨激昂的陈词、滔滔不绝的交流、激情四射的表演所替代。于是，静悄悄的思考没有了，温文尔雅的讨论没有了，认真聆听的姿态消失了。如此课堂，缺少的是那份彼此倾听的安静，充斥的是屢见不鲜的“伪倾听”现象。

（一）拒绝倾听，漠视生命

课堂上，为了“节约时间”完成预定任务，教师总在潜意识中希望课堂一马平川。因此，常常有意无意地拒绝倾听学生的言说，或对其置之不理，或对其粗暴打断。

毋庸置疑，在老师一次次的“拒听”中，学生的求知欲被抑制了，创造性思维的火花泯灭了，教学也离学生的内心世界愈来愈远了。

（二）虚假倾听，形同摆设

课堂上，面对学生的发言，有的教师虽摆出了倾听的姿态，实则心不在焉，没有真正倾听。一会儿目光游移，一会儿若有所思，抑或干脆在学生言说时干起自己的“私活”，或补写板书，或翻看教案……更有甚者，强势用自己的观点来考虑学生的言辞，片面倾听自己“需要”的声音，对其他声音充耳不闻。

这样的倾听，教师看似打开了一只耳朵，用来接纳学生的声音，但这些声音又从他另一只耳朵悄然流出，并未在其内心激起涟漪，也没使其态度和言行发生改变。

（三）错误倾听，绑架课堂

常看到当学生的回答与教师的预设背道而驰时，立刻招来一番数落。如此倾听，老师连一只耳朵也未向学生打开，其倾听学生是假，倾听自我是真，他顾及的是自己下一步的预设如何演绎完美。这些教师内心认为自己在课堂上拥有绝对的话语权，将课堂束缚成了一个容器，学生的言说只是陪衬与装饰。试问，如此错误倾听，会带给学生多大的心灵伤害？

探寻：于心灵倾听中造就润泽的课堂

倾听，不仅是一种教学技巧，更是一种教学艺术。倾听里凝聚着无限的教育智慧，倾听里有开放的理念、民主的态度、尊重的姿态……学会倾听，造就润泽的课堂，是每位教师的追求。

（一）欣赏，让每个想法都获得倾吐

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠）教学中，教师若能真正尊重学生，以“平等者中的首席”走近学生，蹲下身来，真正在内心深处把其当作课堂的“主体”、学习的“主人”，充分发挥“引导者”的组织和引领作用，就能真正倾听到每个孩子的心声。

这是教学《灰椋鸟》（苏教版五年级下册）第三自然段时出现的情景。

师：读完这一自然段，你有什么感受？

（当学生谈到环境的幽静、作者盼鸟归林的惊喜后，我正准备进入预设的下一个环节时，突然，一只小手举得特高……）

生：课文写灰椋鸟归来时用了一个“移”字，我觉得用得不好。难道灰椋鸟归林的速度慢得像蚂蚁一样“移动”吗？

师：哦？有道理，你觉得应该把“移”换成什么词语？

生：可以用“飞”……哦，用“赶”更好！

师：了不起！

（很多学生也微笑着表示赞同）

师：大家有不同的想法吗？

生：我觉得“移”字用得特好，不该改！

师：哦？能说说你的理由吗？

生：因为这时的灰椋鸟离作者还很远，我从“翘首遥望”“黑点”这几个词语体会到。既然很远，灰椋鸟哪怕飞得很快，我们也感觉像在“移动”。就像我们平时看天上的飞机，感觉它飞得很慢，像在头顶移动，其实它的速度比火车还要快好多倍呢！

师：太精彩了！你不光表达流畅，还能联系生活阐述，了不起！

生：我也同意。课文中这个“移”字用得真是绝！从这里我还体会到了作者想马上看到灰椋鸟的急切心情！灰椋鸟归林，速度一定很快。而作者还觉得它们飞得太慢了，可见当时他多么迫切地想马上看到这小精灵！

师：太棒了！我们感谢甲同学给大家带来的快乐和精彩！甲同学，你觉得大家的意见合理吗？（该生一个劲儿点头）

“倾听代表了对对方观点的关注、同情、同感与共鸣。”（佐藤学）面对这个看似普通的“移”字，也许作者、编者乃至教者都没注意到它的精妙之处，可因为一次真诚又带有欣赏的倾听，竟被学生演绎得如此精彩！

（二）接纳，让每种心声都获得应和

学生在课堂上参与的热情、言说的需求、学习的欲望在很大程度上取决于教师倾听的姿态。教师倾听学生的发言，要用儿童的眼睛看世界，要把他们当成一个鲜活的生命，敞开心怀来接纳，与他们产生共鸣，学生才会在课堂上舒展生命的活力。

这是我教学古诗《绝句》（苏教版三年级下册）时的情景。

当学生读完“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗时，忽有一个男生吹了声口哨。此时，全班哗然。我微笑着请他来谈自己的看法。

他告诉大家：“当时杜甫在草堂看书，忽然听到一声清脆的鸣叫，情不自禁地望着窗外，只见两只黄鹂正停在柳树枝头欢快地歌唱……见此情景，诗人边学着叫了几声，边写下了这首诗。我学黄鹂吹口哨，是情不自禁的。”

说得多好，学得多投入！他的解读，不仅帮助大家理解了杜甫写诗的情景，更为理解这首诗奠定了基础。全班学生向他投去了赞赏的目光。而此时，他明亮的眼睛正盯着我笑呢！

（三）融合，让每种言说都获得理解

倾听，需要思维与情感的双重投入。教师在倾听的过程中，要努力进入学生心灵深处，去捕捉他们情感体验的细微变化，去判断他们知识能力的建构轨迹，并与学生的心弦产生共鸣，让学生感受到被认可的愉悦。

曾听一位老师执教《题西林壁》（人教版四年级上册）。

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们是如何理解这两句诗的？

生：这两句诗就是说……就是那个……

（部分学生窃笑）

师：这名同学一定急于想表达自己的见解，一时激动又不知如何表达。让我们给他一点儿鼓勵吧！

（学生心领神会地鼓起了掌）

生：老师，我能请几个同学来配合我演示一下吗？

师：演示？好啊，谁愿意来配合这名同学演示？

（几名学生一起走上讲台）

生：“横看成岭”就是说这样——（几名同学在该生的指挥下排成一横排）

“侧成峰”就是这样——（几名同学又被要求排成一列纵队）

师：多有创意啊，你的演示真是太形象了。如果能联系表演谈谈诗句的意思就更棒了，能试试吗？

（在教师的点拨下，这名学生终于讲明了诗句的意思）

（四）互长，让每种认识都获得提升

佐藤学把倾听学生的发言比喻为“和学生玩棒球投球练习”。“把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。”“教师如果能把学生投得很差的球或投偏了的球准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”

教学《珍珠鸟》（苏教版四年级下册）时，课堂出现了这样的情景。

师：受到了主人的精心照料，小珍珠鸟对主人很信任，很亲近了。如果你是那只小珍珠鸟，想对主人说些什么呢？

生：“感谢主人”“想邀请朋友一起住这里”……

（此时课堂出现了不和谐之“音”）

一个男生说：“你可以放了我吗？我想回树林去，那儿才是我的家。”

（教室里一下子安静了。很多孩子瞬间向他投去不屑、鄙夷的目光，而他已深深地埋下了头）

（倾听着他“出其不意”的声音，我意识到“每个学生的理解和心得都是无可替代的”。于是，我微笑着说：“同学们不要小看XX的发言，这里面可有着学问呢。那你觉得小珍珠鸟是喜欢回到树林，还是希望待在‘我的身边呢？”）

生：如果我是小珍珠鸟，我喜欢待在你身边，因为你对我是那样好，有温暖的巢，有绿蔓。

生：如果我是小珍珠鸟，我觉得应该与爸爸妈妈一起飞向蓝天，过自由自在的生活比较幸福。

“倾听是一种智慧，它引领生命超越我行我素、自以为是的封闭；倾听是一种境界，它造就涵容万象、兼收并蓄的人生气度；倾听是一种思想，它涵摄着沉思默想、贯通物我的明达。”（佐藤学）秉承欣赏、接纳、共融、互长的倾听，可以让教育浸润每个学生的灵魂。学会倾听，教室里每个人的个性都会受到尊重；学会倾听，每个人的学习都会受到鼓励。大家身体放松，温和地、诚恳地表达自己的感情，彼此侧耳静听对方的轻言细语，心灵在沉静中成长，课堂在师生心灵契合的倾听中走向“润泽”。