基于高职生社会责任感培养的素质提升指导课程教学实践研究

黄元香，何亚兵

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙 410015）

基于高职生社会责任感培养的素质提升指导课程教学实践研究

黄元香，何亚兵

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙 410015）

高职生的社会责任感是其综合素质的重要体现。文章以H高职学院为例，介绍了大学生素质提升指导课程的教学和实践，从选用符合高职特色的教材、改进课堂教学的模式、利用新媒体方式教学、营造良好的班级人文氛围、家长+学生+老师三位一体互动学习、建立全过程评价体系等方面探讨了在素质提升指导课程中凸显高职大学生社会责任感培养的有效途径。

社会责任感；素质提升；教学实践

在社会结构和企业人员结构中，大学生处于重要地位。然而，当前部分高职学生专业技能和综合素质发展不平衡，社会责任感与个人价值趋于平实、平淡。为此，如何培养出掌握扎实专业技能、富有强烈社会责任感、具备突出综合素质的人才是高职学院长期研究的课题。

1 素质提升指导课程简介

目前，H学院针对17级大一新生增设的“大学生素质提升指导”课程，其教学目标是通过辅导员的教学引导和对应的班级活动组织，让学生能够通过课堂教学有感有悟思想进步、在活动组织中互学互助效率提速，从而达到个体素质的全面提升。而大学生责任感的四个方面对应着素质提升指导课程的三个篇次的多个章节，如政治素养、道德素养、身体素质、心理素质、职业素养、领导力与团队精神、人际关系处理、工匠精神等都包含了大学生社会责任感的内涵。

素质提升课程以教学案例导入，让学生有较强的思考，并且教师根据不同章节的教学内容帮助学生预设不同角色进入课堂学习，班级教学活动通过分成小组讨论、个人演讲、PPT制作和课堂分享、志愿服务等多样化多途径提升学生的政治素养、思想素养、道德素养、身体素质、心理素质、专业素养、人际关系处理能力、创新创业能力等，同时通过这些实践和活动锻炼学生的公众演讲能力、文字表达能力、办公应用操作能力、应变能力、实践探索能力等综合素养，通过体验式课程锻炼学生多元化的综合能力，引导学生实现自我的成长成才。

2 课程开设的背景和现状

当前，随着经济文化的全面发展，企业竞争增大，企业单位对毕业生的综合素质要求也越来越高。通过每年暑假对毕业生的回访和对应企业调研可发现，企业普遍反映H学院毕业生上岗后有较扎实的专业技能，能迅速上手，操作能力强，但是部分学生缺乏必要的组织策划、归纳总结、沟通协调、书写演说、应变决策等综合能力。针对企业调研和毕业生反馈，企业对高职毕业生的能力要求已经由以往看中专业能力的技术型人才转变为注重综合素质的综合型人才，而高职院校作为社会人才的重要培养场所，承担着向社会输送富有高度社会责任感和高素质的“双高”专业人才使命。

3 社会责任感的培养在素质提升课程教学中的实践与创新

3.1 选用符合高职特色的教材

高职教材应反映高职教育的特点,应坚持理论的适度性、应用的系统性、实践的指导性、内容的先进性，充分体现职业教育的要求,以职业能力培养为重点，由此要求实践教学教材应具备可操作性、简约性,在内容上要注重贴近技术、贴近生产,在形式上要多样，在培养目标上立足于对接社会需求。高职教育培养的是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。《大学生素质提升指导》从内容编写到课程设计都以此为指导思想，全书分为思想道德篇、身心素质篇和职业素质篇三部分，其中思想道德篇阐述当代大学生对于政治素养、思想素养、道德素养的要求和目标；身心素质篇则明确了自我身心成长面临的机遇和挑战，以及个人成长成才的途径和方法；职业素质篇则充分体现职业教育的要求,以职业能力培养为重点，提前学习和感受职业素养的内涵，预先体会和了解职业素养的重要性，为学生未来的职业规划、职业定位打下良好的基础。因此《大学生素质提升指导》一书将在H学院高职学生的学习、工作生活中起到重要作用。

3.2 改进课堂教学的模式

素质提升课程的主体是学生，所以课堂设计上必须推翻传统课堂架构，转变为学生主动接受知识，重视教学过程，学生合作互助互补，从而提升课堂实际效率。因此在素质提升课程的实际教学活动中，首先要转变师生观念，建立新型师生观，构建平等和谐的师生关系，使同学们在满足对知识的渴求的同时也能满足情感态度价值观的需要。然后转变师生在课堂教学中的角色，使课堂教学过程变成师生、生生之间合作探究的互动过程，转变学生的学习方式，养成良好的自主合作探究式学习习惯。班级通过自由选择的方式分为若干小组，以小组为单位对将要学习的课程进行细致分配，同时将学习课程提前预习并且小组协作制作PPT或视频在课堂上进行分享，再由老师和同学进行分析点评，此过程中在小组长的带领下，组内合作，展开组间竞争，这样的方式可以激发学生集体荣誉感，既有合作又有对抗比拼，既培养了合作精神又提高了竞争意识。在分享点评的过程中既提高了鉴赏水平又有效培养了分析、总结、提出合理化建议意见等的能力，同时在合作的过程中加强了师生间、生生间的精神层面的交流。

3.3 利用学习通推进探究式教学

随着人类进入网络时代，教育方式的改变也是势在必行，在线教育是通过互联网进行的网上教育方式，有便捷、形式多样、针对性强、交互性强、学习资源丰富等特点。因此本课堂教学也在常规的教师面对面教学的基础上加设学习通的线上教学与线下教学。线上教学模式的开设有效克服了线下传统教学的缺点，破除了时间、空间及教学环境的限制，并且学习通增强了学习的趣味性，同时加强学生线上学习专注度，学习步骤共分为课前预习、视频学习、课后检测三大部分，三大部分间环环相扣达到学习督促、学习成果检测的目的。但纯粹的线上教学会直接导致教师与学生无法第一时间进行交流，学生吸收知识的情况不能得到及时的回馈，因此线上教学需要线下教学的互补弥合。

3.4 营造良好的班级人文氛围

营造良好的班级人文氛围有着重要的作用，这种氛围的形成关系到班级的稳定和谐，关系着学生人品的形成，更关系着学生的终身学习与终身发展。健康向上的班级人文氛围造就健全的人格，具备健全人格的人必定对社会的发展起促进作用。反之，如果人格不健全，对社会的危害就会大，所以我们有必要增加班级凝聚力和营造良好的班级人文氛围。一个班级如果具有很强的凝聚力，在学习上就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好氛围，对学生的学习起到更大的促进作用。其一，可通过引导班级同学分享集体的欢乐和荣誉，从而形成集体的荣誉感和责任感。其二，共同制定班级规章制度。由班级全体成员共同商讨、认可并遵守的班级规章制度、公约、行为准则等文化形态，是班级文化建设中的约束机制，是形成班级良好风貌的必要条件。其三，组织策划班级活动，师生共同参与，加深了解，特别是辅导员与班级学生一同参与的有特色的人文活动，是增加班级凝聚力和营造良好的班级人文氛围的有效途径，如主题班会、集体外出活动、校运会、文艺活动等。这些活动也为学生提供了展示自我的平台，能激发他们拼搏向上的精神。学生的参与意识、主人公意识都能得到加强，班级的凝聚力也在无形中增强了。其四，注重班团干部队伍建设。一支强有力的班团干部队伍对于营造良好的人文氛围起着重要的作用。在班团干部的选择中充分调动班级同学认真准备、积极参与干部选拔的积极性，班团干部的任命本着个人自荐、同学推选、老师把关的原则，才能选出有能力、有担当、有干劲的能服务师生、成就自我的优秀班团干部团队，并将班级逐步引领成为有正气、有凝聚力、有竞争力、有活力、有创新力的班级体。

3.5 形成“家长+学生+老师”的三位一体学习

高职学生步入社会较快，部分学生社会责任感不够成熟，如今的大学生中，一般都是独生子女，在家庭教育中，部分家长只是重视孩子书本知识学习，疏于对孩子综合素质方面的培养，学生生源层次参差不齐。基于此种现状，家长、学生和老师且都应有提升学生社会责任感、综合素质这个共同目标，那么建立三位一体的互动学习教育就必不可缺。在此联系中，父母作为家长应多了解并正视学生子女的综合素养能力，与老师积极沟通、认真配合；学生应主动向老师、父母请教，汇报自己的学习情况，并依据自身特点特长，准确定位，了解企业单位对于毕业生的专业要求和素质要求等；教师作为传道授业解惑者也须多与学生谈话，了解他们的内心想法，与家长及时沟通，反馈学生的思想情况。三位一体教育形态的建立可依托电话、家长QQ群或微信群甚至互访等途径实现，探讨学生的学习与生活，从个人、家庭、学校的角度共同努力，共育共管。

3.6 建立全过程评价体系

全过程评价体系的建立，其目的在于依靠过程管理和监测，了解到学生的课前意愿与能力水平、课中呈现与效果分享、课后自我提升路径选择和应用，也便于老师深入了解学生在全过程中的参与度和价值感受，为更科学、有针对性的素质提升指导提供依据和方向。评价内容模块化，化整为零，以小组为依托，包括到勤率，课堂活跃度，在学习通中观看教学视频情况，学习并参与线上话题讨论，课前的预习情况，小组内部互动和分工执行情况等几大内容。学生的素质评定由教师点评、组长点评和小组互评三个部分构成，比例相当，从而达到学生全过程参与、全过程学习、全过程收获，教师全过程把控、全过程管理、全过程指导的良好效果。

4 总结

高职生社会责任感的培养通过大学生素质提升指导课程的教学和实践过程可以实现，学生更愿意通过灵活多样的教学形式，寻求提升机会，家长更加注重正确家庭观念的建立和积极引导，教师在教学的呈现上更清晰、更有感染力，教学效果更明显。

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[3]廖彩云.基于高职生综合素质提升的思想政治理论课教学改革探究[J].教育与职业,2015(17):103-104.

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A study on the teaching practice of quality improving guidance based on improving of the social responsibility of higher vocational students

HUANGYuan-xiang,HE Ya-bing
（Hunan Post and Telecommunication College,Changsha,Hunan,China 410015）

The sense of social responsibility of higher vocational students is an important manifestation of their comprehensive quality.Taking a higher vocational college as an example,this article introduces the teaching and practice of the quality improving guidance course of college students.The article chooses teaching materials that according with the characteristics of higher vocational education toimprove the model ofclassroomteaching,uses newmedia tocreate a good atmosphere ofclass culture,establishes parents+students+teacher trinity interactive learning and the whole process of evaluation system and so on in the quality improvement guidance course tohighlight the effective waytocultivate the sense ofsocial responsibilityofcollege students.

social responsibility;qualityimprovement;teachingpractice

10.3969/j.issn.2095-7661.2017.04.019】

G712

A

2095-7661（2017）04-0061-03

2017-09-10

黄元香（1988），女，湖北赤壁人，湖南邮电职业技术学院通信工程系专职辅导员，学士，研究方向：思政教育。