初中英语小组合作学习中的常见问题及其对策
2017-03-08广东肇庆鼎湖区永安初级中学陈淑卿
广东肇庆鼎湖区永安初级中学 陈淑卿
初中英语在于强调学生对于句子各个成分的理解与分析(语法上),十分注重学生在实际情景中的交际能力。所以它具有词汇多,句子长,阅读短文内容丰富等特点。它讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主。
小组合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习,相互促进,共同提高的一种教学策略。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来传递和交流信息,激发学生的参与意识。
一、英语课堂教学中小组合作存在的问题
(一)不合理分组
小组合作学习,教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组,既简单又省时,但是教师却忽略了小组成员的差异,有可能造成有些小组热闹非凡;而有些小组则是鸦雀无声;有的想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好,但不善于争取机会等。如果学生参与面不广,配合不积极,达不到合作的效果,造成组内成员不能友好相处,由此难以形成真正的合作。
(二)流于形式,参与度不高
在多次授课中,我发现很多的小组学习,形式大于效果,经常是某几个人在表演,学生回答学习的结果时只是反映在形式上,小组学习经常会在互相推诿,或干脆拿来别人的探究结果,这样既耗掉学习时间,而且学习行为和方式并没有得到实质的转变。虽然有几个优秀学生在发言,但是其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习经常失去了全员参与的真正意义。如在教七年级下册第2单元“What’s your favourite season?”由于学生对spring, summer,fall,and winter 读音没有掌握好,并且教师没有提示四个季节的特征,而教师直接要求小组操练时,同学们根本不知道如何入手。本来在这一环节中通过有效的小组合作探究生成新知,而实际上却收到效果不明显。
(三)教师忽视学情,盲目设计,缺乏指导
不少教师把小组学习看作课堂教学的“万全之策”。过多地安排小组互动的内容和次数,
或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况,让学生烦而生厌,限制学生独立思考的空间。另外,教师小组合作学习结束后,教开始依次听取各组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上,教师可有可无,小组合作学习处于一种缺乏指导和监控的自由放任状态。
二、提高小组合作学习效率的解决对策
笔者通过不断地分析实践,找到一些解决的办法和对策,可以从以下几点入手。
1.合理分组
每个小组内各个成员间要形成性别、性格、学习成绩和学习能力各方面的差异。每个小组的人数应适当以每班40-50人左右计,分8组,每组5-6人较为适宜。每个小组再确定一名小组长。人数过少,会造成组内缺乏足够的交流与合作对象,能量不足;人数过多,又可能会带来交流上的混乱与意见过度分歧,不利于合作。他们必须建立一种“荣辱与共”的关系,只有在明白合作才能取得成功的意义后,他们才会和睦相处。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励,这样学生的反应也就不同了。这样,一方面,有利于做到小组间总体英语实力大致平衡,便于后期的小组间竞争与评价;另一方面,也有利于小组内不同水平之间学生的互帮互助与共同进步。
2.提高学生积极性,激发学习兴趣
教师应该完善自己课堂的评价机制去提高学生积极性。既要做到多角度评价,如合作学习的态度、技能、参与率、效果等;也要做到多样化评价,如学生自评、互评,教师对小组的整体评价等。通过小组加分,比赛等形式在思想上激发学生主动参与课堂的积极性。这样的评价,会使每一位学生清楚自己的每一点进步,收获成功的美好体验,进一步激发学习的兴趣。学生兴趣高涨,积极主动的参与,在小组合作的过程中他才会思维活跃,善于思考,
并且愿意与小组的成员积极配合,较好的完成学习任务。另外,无论是对学优生还是学困生,只要在学习中有良好表现,教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生,现在如果能说句子了,无论对错于否,都要给予一定的鼓励,使他对英语学习有兴趣。
3.精心设计课堂教与学
著名的教育家T洛扎克说:“信息,到处是信息,惟独没有思考的头脑。”作为一位教师,教师多思考,不被假象所迷惑,静下心来,走下讲台,靠近学生,倾听学生的心声,感受学生的思想。因此,教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习,设计课堂教学的具体内容,同时参与到学习中去,始终监控学习的过程,引导学习的方式,这样学生才能受益良多。
由此可见,只有不断发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题,并且及时地采取解决这些问题的策略,才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。