让“快乐教育”渗透特教课堂

湖北省秭归县特殊教育学校 周华英

前段时间，学校组织了“一人一优课”竞赛活动，老师们非常重视，结合平日所学特教专业知识，根据学生特点与学科特点，对课堂教学活动进行了深入研究。在竞赛活动中，呈现出了很多优质的特教课堂。我在观摩学习之后，启发颇多，感悟颇深，也引起了我对特教课堂教学的一些思考。

我根据所观摩到的课堂教学按其风格，大致分为“循循善诱型”“活动体验型”“情感体现型”三类。“循循善诱”为主的课堂教学，教师结合智力缺陷儿童的思维水平、语言能力低下的特点，一般以图片、视频等载体作为课堂导入点，围绕教学目标开展各类耐心细致的引导启发，让同学们在引导中学会思考和表达。以“活动体验”为主的课堂教学，教师关注了学生在活动中的参与性与实践性，通过设置不同的参与体验环节，让学生在操作中能力得以提升。以“情感体验和表达”为主的教学课堂，教师注重学生的心里水平和情绪情感体验，以情境为线索，通过设置一些学生有能力体验和感受的生活情境、角色扮演，让学生在兴趣中去学习、去探讨，从而达到教学的目的和效果。

以上三类不同风格的课堂教学，我们不能够绝对的判断哪种好哪种不好。特殊教育本就是一门复杂的教育类型，因其教育对象的复杂多样性，残疾类别的多重性，教师在选择教育方法的过程中更应该具有灵活性。但最关键的应该是“以生为本”，要以学生的接受能力、接受范围、需求特点作为教学活动的重要因素。我认为在培智教学中，无论是哪一种教学风格的课堂，都应该渗透“快乐”的教育理念，让学生在快乐的情绪体验中，自觉的配合教师的教学行为，悄然提升特殊学生的课堂专注力，轻松地实现特殊学生的潜能发展与各项能力水平的提升。

快乐的因素在学习中是至关重要的。而智力落后儿童的感知力、记忆力、语言能力思维能力、注意力等都发展的较为缓慢，中重度智力落后的学生更为严重，在课堂中用快乐的因素来调节他们的情绪，激发他们的潜能，课堂效果会事半功倍。

如何在特教课堂中实施“快乐教育”呢？我认为可以从以下方面做起。

一、爱心为起点，制造亲切关怀的教育环境

营造快乐的教学氛围，首先需要创设亲切有爱的师生氛围。一个教师，如果过于严肃，上课总是板着一张脸，孩子是绝对不会喜欢的。特教课堂和幼儿教育一样，需要教师具有亲和与爱的能力。平常，在师生交往过程中，老师要尽可能用细节拉近与孩子们的距离，比如，用温柔的目光注视，用关爱的手势抚摸，用鼓励的话语肯定。特殊孩子能力发展不足，但他们也有情感体验，对老师的依赖程度好比自己的家人。只有教师在教育的过程中，真正对孩子倾注了爱心，孩子才会回应你。所以说，“爱心”是快乐课堂的起点。

二、兴趣为根本，整合符合学生口味的教学内容

要想打造一节快乐的特教课堂，必须关注学生的兴趣出发点与注意力的持久程度。特殊学生兴趣广度较低，很少对某件事情真正感兴趣。一般的来说，特殊孩子对于生活中比较常见的形象和简单直观的事物比较感兴趣。根据这一特点，教师在课堂中，选取的图片、视频、音频等教学辅助资源应该尽量以简单、直观为主。在选择视频资料辅助时，视频的内容切忌太长，太复杂，过长的信息特殊孩子无法在大脑中进行记忆和思维合成，对教学来说毫无意义。

同时，为了让孩子们学得有兴趣，我根据课程标准的要求，适当的对教材内容进行了整合，并在主题单元教学活动中，围绕“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四大活动领域，对学生开展教学尝试。结合不同学段学生水平，分别设计了拼贴、添画、绘画、涂色、撕纸、剪纸、橡皮泥塑形等不同的“造型·表现”和“设计·应用”活动目标；通过教学中的“欣赏·评述”，让学生充分了解各类动物的形态特点、生活习性等生活常识；通过“综合·探索”将音乐、舞蹈、生活适应、康复训练诸多学科内容有机结合，打造出了一节节学生兴趣浓郁、快乐高效的培智美术课堂。通过美术课堂，特殊孩子们不仅增长了美术欣赏与动手的能力，还在其他领域也得到了多元化的提升。

三、巧用教育机智，打造快乐高效的特教课堂

智力落后儿童注意力容易分散，他们很难在一节课上时时集中精神，教师教学时如果善于制造学生喜闻乐见的教育情境，具备随机应变的课堂处理能力，一定会随时调整好学生的学习状态，让学生的思维跟随教师的节奏，取得最佳的教育效果。在课堂教学过程中尤其要注重情感体验，打造课堂艺术。

特殊教育课堂“说教式”是教育艺术之大忌，因为孩子们理解力、想象力、表达力等思维水平和普通学生发展相比较缓慢，对抽象的概念，他们很难理解。在课堂在教学中，特殊教育教师可以做一名特殊的演员，充分发挥表演才能，把学生的注意力牢牢控制住。用强烈的感染力，带动学生投入到教师所创设的情境中去，让这种情景的氛围包围住学生，感染学生。学生在这种氛围中很容易激发潜能，调动各种感官，点燃智慧火花，在愉悦中有效的完成教学任务。

我在美术课堂中，喜欢利用音乐、舞蹈、故事等进行情景启发。音乐和舞蹈不仅是孩子们都能够接受和喜爱的元素，更重要的是通过音乐旋律、歌词和舞蹈动作的结合，让学生感受快乐的课堂氛围的同时还培养了“视听、动作、思维”的统和能力。

当然，要想追求“快乐教育”的特教课堂，需要研究的方面还有很多很多，比如：教师在教学过程中的方法要灵活多变，语言启发要简单直观，活动体验时注重示范，重视学生操作的实际效果，情境设置要与现实相符，与学生生活紧密联系等等。更多的还需要我们从实际出发，在日常教学活动中不断反思，不断总结。

智力落后儿童身上存在的缺陷使他们在学习上存在更多更大的困难，教师要用自己的爱心和智慧，让课堂变得快乐，让课堂充满艺术，能与智障儿童在情感、心理产生共鸣，促使智障儿童在现实环境与快乐活动中，主动探索，体验学习的成就感，从而提升自信，提高特教课堂效率！