“5+1”有效合作课堂教学方法在物理教学中的运用

广西百色市西林县民族初级中学 王建学

长期以来，我国教育形成了以升学为主题的固定模式，“为应试而教，为应试而学”的倾向严重影响了青少年的全面健康发展，为适应新时代对人才提出的新要求，基础教育新一轮的课程改革已经全面启动。作为一名中学物理教师如何适应改革的形势，如何充分认识自己在物理教育改革中的作用，以及如何通过这次物理改革切实提高物理教育质量是一个值得深思的问题。因此我在平时就大胆尝试使用“5+1”教学法，积极探索，终于取得一定成绩。下面，结合本人物理教学的实践，谈几点体会。

一、什么是“5+1”有效合作课堂教学

“5+1”教学模式，即目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评5五个环节和教师的1个教学反思。 它与传统教学相比，更加注重综合能力的培养。同时，“5+1”教学模式是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分。

二、“5+1”有效合作课堂教学的内涵

“5+1”课堂教学模式是以目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标的模式。这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。

首先，明确目标第一环节，该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果；教师操作要诀：创新导入激兴趣、板书美观又适时、目标设计有层次、紧扣课标不偏离、口头书面来展示；师生明确步调齐学生互动要诀：课前准备要充分、课堂目标心里明、心中有数做任务。

其次，主体学习该环节的目的：引导学生学会思考、学会质疑；提高自主学习能力教师操作要诀：主体学习要显效、自学指导最重要、教师引导重方法、内容具体有目标、规定时间和标准、检测随后落实到、学案设计遵课标、不降标准不拔高、紧扣学情设题目；新知旧识衔接牢学生互动要诀：任务明确标准清、自主学习不分神、独立看书做记号、发现疑难先思考、思索再三仍无解、小组成员互请教。

最后：交流展示本环节目的、交流的目的是为了生成问题，展示是为了了解学情，发现问题包括两个方面的。

三、如何在物理教学中有效利用“5+1”有效合作课堂教学法

（一）教学设计“5+1”模式的原则

“5+1”教学设计模式应遵循的基本原则是：最优化原则，即教学的有效设计是以较少的成本消耗获得教学效益最大化为目标导向；系统化原则，即运用系统分析法，把教学过程看成动态交互系统，以目标为导向，综合分析学习目标、学习内容、学习方式和学习结果各要素间的关系，形成彼此独立又相互关联的课堂教学的生态系统；问题化原则，教学设计是一个问题解决的过程，概而言之就是解决教什么、怎么教、学什么、怎么学的问题；主体性原则，教学设计要以学习者为出发点，其过程始终目中有人，以学习者为中心，把调动学习者积极有效介入学习为立足点；理论性原则，教学设计是凭借大量感性经验、根据目标任务对教学过程的理性分析。

（二）“5+1”教学设计模式实践策略

1.目标定位

首先，目标高低要符合学生实际水平，要“跳一跳”便“摘得到”，落到学生的“最近发展区”。

其次，正确处理知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的关系。

第三，目标要明确具体。尽可能用行为目标描述，即对某一教学活动结束时学生能做些什么作出具体说明。

2.资源整合

物理教学资源挖掘、开发与有效利用主要涉及以下四方面：第一，文本纸介资源，包括教材、教辅、报刊、杂志与同步辅导等；第二，实验室资源，倡导瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验；第三，网络媒体资源，包括网络、光盘、摄像、教学课件及声响等；第四，自然、社会资源，即自然现象及社会生活中有关素材等。

3.结构布局

一堂课的结构布局，首先，要考虑内容结构。其要求是简洁流畅，层次清晰，详略得当，前后贯穿。从宏观上讲强调聚合，抓主线去拓展；从微观上强调发散，把知识融入多变的问题情景中，通过观察、体验、探索实现知识的自我建构。其次，要考虑时空结构。教学中要根据知识发展线索和轻重缓急合理按排教学环节和时间分配。一是明确的师生活动，哪些是以教师为主的活动，哪些是以学生为主的活动，活动的内容和目的是什么。二是要有清晰的教学流程，再合理安排执行各教学环节的时间顺序。三是要有合理的时空分配，做到重点突出、抓住关键。

4.行为优化

优化课堂师生行为是教学设计的立足点，应该把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来，但学习行为的设计应以发展学生的相关能力为目的，而不是关注行为本身。另外，应针对不同的学情、内容和教学目的选择相宜的教学方式。还应根据教学环境和任务选择与此相宜的课堂行为。教学中尽可能让学生有视觉、听觉等多维感官刺激，有多种学习行为协作。

5.信息反馈

教学设计不仅要关注学什么和怎么学，更要关注学得怎样，以便及时调整教学。如果没有反馈(不知道自己的学习结果)，教学效果是微乎其微的。教学中还应重视“前馈信息”，就是输出信息没出现偏差之前，控制部分即可发出控制信息来纠正即将发生的偏差，这些信息是教师从原来的教学中得出的经验性认识。

6.问题驱动

在教学过程中，通过问题驱动，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑” “质疑” “释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学设计的关键是设疑，构建有效的问题，用问题领跑思维，让问题成为课堂的中心。

良好的课堂生态应该是一个自然、开放、平等、各要素共生共长和谐平衡的系统。“5+1”教学设计体现了目标引领，从资源整合、结构布局、行为优化、信息反馈等要素进行系统策划，实施有效运作，以“问题”激活思维提供学习的动力，形成导向目标的课堂运行机制，形成互动生成课堂运行系统，使教学效能呈最大化。