视觉文化背景下《高级英语》课堂教学互动研究

吴 艳

(淮南师范学院外语国语学院， 安徽淮南232001)

视觉文化背景下《高级英语》课堂教学互动研究

吴 艳

(淮南师范学院外语国语学院， 安徽淮南232001)

视觉文化背景下高师英语本科 《高级英语》课堂教学互动是学习、使用高级阶段英语语言的重要方式，该互动模式要受到多种因素的影响；基于相关的理论研究，从多维度阐述高级英语课堂互动模式及内容，以提高课堂教学质量，为师范本科院校培养更多更好的应用型人才奠定一定的基础。

视觉文化背景; 高级英语教学； 课堂互动； 教学质量

一、引言

英语语言中的互动通常被视为一个重要的讨论视角，课堂教学互动服务于教学目标。如果没有明确的教学目标，课堂教学互动就会处于盲目的状态。目前对《高级英语》教学的评价主要是通过观察教学过程和教学活动的设计。因此《高级英语》每一节课的教学目标不仅应该是具体的，而且也应该是可操作的，甚至可以具体到学生们需要掌握的词汇、语法或者语用知识以及需要训练的听、说、读、写等语言技能(或微技能)；每一节课的主题知识目标应该具体到对一具体方面所形成的话题或者问题的了解熟悉程度。评定《高级英语》教学目标是否合适，主要可以根据课程标准这一主要因素，该因素主要是根据学科特点制定的综合性教学要求；同时也可以考虑本校或者本专业对英语学习的总体要求以及教学材料本身的特点和学生的实际情况等。因此《高级英语》课堂教学互动有利于提高课堂教学效果。

二、《高级英语》课堂教学互动设计

《高级英语》是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学、法律、宗教及自然科学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和理解能力、逻辑思维能力与独立思考的能力，增强对文化差异的敏感性，巩固和提高学生英语语言技能。在学习《高级英语》课程之后，可以指导学生阅读和欣赏相应的英美原著。根据《高级英语》课程基本内容，并参照相关教材，《高级英语》课堂教学互动主要内容应包括背景知识介绍，作家简介，课文讲解，读、写、说、译练习等。

(一) 整合教学内容有利于教学互动

模块式互动教学内容整合是《高级英语》课堂教学互动设计的一个重要方面之一。在《高级英语》模块式互动教学中采用了划分小组、确定内容、布置任务、学生实施及评价结果等具体方式。在划分小组时每个教学班的小组人数以3-6人为宜，由组内成员推选组长。组与组之间大体上要平衡。分组时通常可采用互补的方式，将成绩好与成绩差的学生相互搭配，这样不仅有利于差生的转化，而且有利于同学之间的相互交流，取长补短；此外，不同认知方式的学生也可以相互搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使得认知风格“相互强化”。

在模块式互动教学中，确定内容是重要的环节。一节课的教学目标及教学内容需要通过一项或者几项具体的任务融合到教学过程之中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项恰当的任务是完成教学目标的关键，在确定的任务中要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。这样可以使任务更加有利于学生的个性发展，同时任课教师要认真分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点和关键，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以确定相应的具体任务。

(二) 教学中视觉文化教学内容的嵌入有利于教学互动

语言学家普遍认为语境(即语言环境)对英语教学具有重要的指导意义。语言学家从不同角度对语言环境作出了不完全相同的解释。J.R.Firth(1950s) 认为语言环境一方面是指一个结构各个成分之间的组合关系和一个体系内项目或单位之间的组合关系，另一方面是指语言进行的特定条件和情景。J.Lyons(1970)则认为在语言环境中，每个交际参与者要知道语言活动的时间和空间；自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位；能够辨别语言活动情景的正式程度；知道对于这一情景来说，什么是合适的交际媒介；知道如何使自己的话语与语言活动的主题相结合以及主题对选择方言或语言的重要性；知道如何使自己的话语与语言活动的情景所属的领域和范围相结合。可见，语言环境既包括语言知识又包括语言外的知识。语言形式表示的意义常常和语言环境有关，语言环境对提高学生的语言使用能力和交际能力起着多方面的作用。

将视觉文化的教学理念引入《高级英语》教学中，不仅适合高年级学生的心理与年龄特点，而且会显著提高学生对英语国家语言文化的更加全面的感悟，甚至可以引发认知上的突破。在《高级英语》教学中应当充分发挥视觉文化的教育功能，并从多维度发挥视觉文化的积极作用。

(三) 要求学生形成英语思维习惯

在《高级英语》课堂教学中用英语教授英语不仅有利于创设课堂英语语言环境，而且有利于最终形成语感，并培养学生用英语思维的习惯。用英语思维可能对于一些学生来说在《高级英语》学习的初始阶段会存在一些困难，但对培养学生的英语思维是十分有效的。通过《高级英语》课堂交际活动，使学生能够更多地了解有关英语国家的历史地理、风俗习惯、社会环境、文化背景等方面的知识，了解英语国家人们的语言习惯，从而提高学生英语思维的能力。此外，可以根据《高级英语》课文内容，引入相应的英语国家配套影视，可以为学生文化学习提供丰富的视觉资源，这样可以多层次地揭示英语国家人们的价值观，同时也可以有效地作用于学生英语思维能力的培养。

(四) 要求学生正确对待错误的态度

在《高级英语》课堂跨文化交际活动过程中，对于隐藏在文化深层里的价值观不要采取回避的态度。可以启发学生通过了解价值观的不同来加深对跨文化交际的理解。因为跨文化交际过程中出现问题时，往往是源自于不同的价值观念发生的对立。而文化差异反映到语言上，就成为语言上的差异。文化决定思维，决定语言的表达方式。因此，教师有必要正确对待学生在《高级英语》课堂跨文化交际活动中所犯的错误。

在课堂跨文化交际活动中，学生担心出现错误是产生心理焦虑的主要因素之一，也会因此妨碍他们的《高级英语》学习，例如，在课堂上，学生们不愿意用英语表达他们自己的思想。因而有必要使学生们避免产生这种焦虑。教师的批评会加剧英语课堂上学生们的心理焦虑现象。但教师容忍学生用英语表达时所犯的错误不意味着教师对学生课堂交际中所犯的错误置之不理，而是应在适当的时机更正学生的错误。以学生为主体，教师起到主导作用。在发现学生错误时，首先做记录，然后在课堂活动结束后，在恰当的场合，启发学生认识到错误，并更正错误。

(五) 注重视觉文化语境中跨文化交际互动策略

跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力。其中跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。这三个组成部分并不是孤立存在的，它们之间存在着一定的相互关系。如果英语学习者不具有对文化差异的敏感性，他们也就不会具有对文化差异的宽容性及处理文化差异的灵活性。英语学习者能够识别英语交际中的文化差异，但不一定能够对文化差异采取宽容态度。因此，对文化差异的宽容性并不是对文化差异敏感性的自然产物，而是需要特殊的培养和训练。同样，对文化差异的敏感性和宽容性并不能够保证英语学习者灵活地处理跨文化交际中出现的问题，因为需要特殊的技能和技巧。如拿汉语的习惯去套外语，有的时候套得对，有的时候则会套错。因此，在进行跨文化交际活动中，可以引导学生采用一些恰当的跨文化交际策略。

三、结语

总体来说，《高级英语》课堂教学互动是学习、使用高级阶段英语语言的重要方式之一，该互动模式要受到多种因素的影响。在高级英语跨文化交际互动活动中，要使学生了解英美文化的特性，就要注重视觉文化语言环境的创设。在这种创设的视觉文化语境中，学生可以以一种轻松愉快的心情学习英语，不断增强对异文化的适应性，培养跨文化意识，不断提高跨文化交际能力。

[1] Littlewood,William.Communicative Language Teaching[M].Cambridge:CUP,1981.

[2] Lyons, J.(ed.).New Horizons in Linguistics[M].Harmondsworth:Penguin,1976.

[3] 张汉熙.高级英语(第三版)[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[4] 张鑫友.《高级英语》学习指南[M].武汉：湖北人民出版社出版，2000.

2017-04-15

2015年淮南师范学院院级优秀课程建设项目(项目编号：2015hsjykc03)的研究成果

吴艳(1968-)，吉林通化人，硕士，副教授，研究方向为商务英语、应用语言学及语用学，电话：13955421564。

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1671-4733(2017)04-0094-02