朗读，让语文课堂有声有色

广东省河源市东源县灯塔镇中心小学 朱雪红

古人云：“书读百遍，其义自见。”然而如今的语文课堂，越来越难听到那令人心旷神怡的琅琅书声了。

为了追求进度，增加密度，师生们埋头于琐屑枯燥的理性剖析，投身于无边无际的茫茫题海。可结果却是语文学习了一大堆，学生却听不懂，说不出，读不顺，写不通。

《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。那如何指导学生有感情地朗读课文呢？我认为有以下几种方法。

一、巧用范读，树立榜样

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了榜样。对于课文中难理解的句段，教师可以分析、讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读不仅使学生听到了正确的声音形象，还帮助理解了句子的意思。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时，处于“愤、悱”状态时，我才范读。我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”

二、创设情境，诱发热情

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。

三、读好词语，提高效果

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，如借助动作，或联系生活实际，或借助图片等。当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。

四、多形式练，激发兴趣

师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章的思想、内容。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句、总括句，学生读分述、具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示、创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。

分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可让学生体会和把握各人物的思想感情，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语句，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。

五、互动评读，提升能力

我们知道：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高学生的朗读能力。

课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相点评，互相合作，常对读不好的学生说：“别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你。所以，你要大胆尝试朗读。”听老师这么一说，原来胆怯的学生勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够好，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……同时，我也经常参与到学生的评读之中，一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。

一个班出现几个朗读出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地朗读。只要我们教师真正做一个有心人，多指导，多训练，让每个学生都能有感情地朗读，相信我们的语文课堂会更有声有色。