在小学高年级信息技术课中进行探究式教学的探索

北京市顺义区建新小学 王秋冬

一、激趣引题，自学探究

兴趣是最好的老师，是学生开启知识与实践创新大门的金钥匙。激趣引题这一环节是教师的课堂导入，起着影响全局、辐射全课的作用。因此我常在教学中根据教材内容的特点，使课题新颖、活泼，让学生善于接受、乐于接受。

二、解疑导拨，合作探究

（一）给足时间

学生探究需要时间，短而分散的时间是不能完成学生真正意义上的探究的，只有舍得花时间，让学生充分实践，才能逐步培养学生的探究意识，提高学生的自主探究能力。

（二）交流互动

学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。为此，在给足学生时间探究后我就放手让学生去交流，我只是担当倾听者、组织者、协调者、点拨者的角色。

三、明理强化，实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。

学生探究意识及能力的形成，不是一朝一夕的，需要我们教师长时间的培养和训练，每一节课都训练场，特别是学习完新知后的练习，更是很好的训练时机。因此，我在学生合作探究得到结论、总结规律、归纳方法后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。

在为学生设计的练习中，我注意将各学科的知识都整合在一起，体现练习的综合性、发散性，以便探究成绩的巩固。

例如，在《为幻灯片设置动画效果》练习设计时，我编了新龟兔赛跑的故事：自从上次龟兔赛跑结束后，小白兔吸取了教训，决定这次不再偷懒了，暗暗下决心，争取第二次比赛取得胜利。小乌龟呢，想着上次得了奖杯，这次一定还是我的。第二次比赛的枪声响了，小白兔跑得飞快，小乌龟也不停地努力地爬着，仿佛奖杯就在面前……但最终的结果是小白兔得到了奖杯。小白兔领奖杯时的场面是什么样的呢？小乌龟是什么样的心情呢？请同学们设想一下，然后把想象的内容做成幻灯片。要求：用上精炼的语言概括；用上恰当的动画效果；至少制作两张幻灯片。

同学们积极主动地搜集头脑中已有知识和生活经验，想像着小白兔领奖杯时的情景。创作过程中，学生们根据本节课所学知识、方法，集思广益，恰当地选择动画效果：乌龟是缓慢移入的，小白兔是快速飞进的，奖杯是螺旋式的……作品展示时，学生边操作边讲解，情节激动人心，引人入胜，真像一个个小小的动画片。有的是小白兔把奖杯送给妈妈，让妈妈也一起享受胜利喜悦的画面；有的是小白兔把奖杯送给小乌龟，他们成了好朋友的画面；还有的是小乌龟流下了伤心的泪，小鹿鼓励小乌龟的画面：“小乌龟，成败不重要，重在参与！”……看着孩子们精彩的各种动画效果的幻灯片展示，听着孩子们讲述着充满童趣的故事情节，有理有据地、不同角度地想象和说明，使我看到了学生探究创新的潜力和希望。

四、激励评价，引申探究

（一）激励评价

1.生评

小学生喜欢表现自己，说自己的优点多一些，而评价别人时，总喜欢说别人的缺点，而优点却很少。因此，我就强调要学生多肯定别人的优点，不能一味地批评。这样才能学人之长，补己之短。将完成好的学生作品通过多媒体教学网的屏幕广播功能演示给全班看，让全班同学都来欣赏和点评，这样既满足了小学生的表现欲，又让每个人知道了自己与其他人的差距，同时又督促了学生在练习阶段要好好做。

2.师评

在教学中，教师激励、赞扬学生的渠道很多，我有时用口头方式，有时利用网络平台与学生聊天的方式进行，而且随时随地可以进行。只要激励的时机恰当，又正中学生下怀，就必然会激起学生更大的学习热情和克服困难的勇气，使学生思维活跃的程度也呈现增强的势头，从而收到意想不到的效果。

（二）引申探究

信息技术教学课时不多，但信息化社会给人们提出的掌握信息技术的要求又很多，如何解决这一矛盾，我的做法是把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到社会生活中去探究，给学生提供更多的动脑、动手、实践、探究的机会，让学生们在课外探索中更多地运用课上学到的、已经掌握的信息技术知识和技能，逐步形成探究能力。

例如，学校正在开展“新语文、新端午主题综合实践活动”，这一活动要求学生自主参与，搜集图片及文字材料，并让学生运用搜集到的资料做有关端午的报刊。我就利用这一契机，让学生将课上所学的PowerPoint内容巧妙地运用到WORD文档中，制作精美的报刊。学生们在制作过程中，充分发挥自己的想象，在文本框、艺术字、图片、绘制图形运用时，反复探讨字体的颜色、背景的设置、图片的筛选、自选图形的形状……探讨后又反复修改，而且乐此不疲，值到满意为止。

这样的引深探究，给学生提供了巩固知识和掌握技能的良好时机，信息技术在这次设计报刊活动中让同学们有了大显身手的好机会。他们在自主探究的过程中，既巩固复习了所学知识技能，又掌握了制作报刊的技巧；不仅培养了学生探究的意识，而且培养了他们探究的能力，使学生的探究层次上有所提高。更激发了他们的创新思维，使智慧的火花不断闪现。他们视这样的探究为乐趣，逐渐会形成一种习惯。

给学生一杯水，不如让他自己去寻找一滴水。在探究式课堂教学中，将教师“探究性地教”和学生“探究性地学”有机地结合，让学生主动参与教学，每步探究先让学生尝试，放手让学生自己学习，教师只起到导的作用。如李老师在书中所说“正确处理知识的不可预见性”——教师切不可包办代替，甚至凭空设想一个结果，使学生产生思维定势，限制学生想像力的空间。

这样，学生通过自主探究，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常生活和学习中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，在轻松欢快的气氛中，发挥自己的智慧，运用所学知识解决实际问题，并能产生创新的积极欲望，充分体验成功的乐趣，在感受探究成功喜悦的同时，掌握了信息技术的基本知识和技能。长此以往，学生的探究意识及能力将得到有效的培养，从而使探究式课堂教学进入理想的境界。