巧用微课，带领小学生快乐地翻转英语课堂

广东省茂名市化州市文楼镇中心小学 陈小美

一、课前使用——让“微课”成为学生学习新知识的主动探路者

在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，肯定会对英语教材中英语单词的音形义、语法知识点有很多疑问，不知道如何去把握学习的重点。那么，此时的“微课”，主要是答疑解惑，为学生学习新知识、掌握基本的英语知识扫清障碍。

教师可以将英语教材中的重难点、单词教学、语法知识拍摄并制作成“微课”，对其进行收集、整合并将它们放到家校联动的微信群中。每次当学生接触新知识时，教师可安排学生利用晚上时间观看预习，让学生先感性认识学习内容，促使学生在观看过程中进行思考，将所遇到的疑问带到课堂上，与老师、同学们共同探讨。

“微课”在这里成为重要载体，随机控制，既有利于学生随时点播、随时观看、反复观看，又培养学生的自主学习能力。对于学困生，我会结合学生的实际情况，制定学习内容，让学生课余时间自主学习，并要求学生在家校联动的微信群中写出自己的感想，通过“微课”这种载体，有利于教师因材施教，弥补传统教学的不足，提高英语教学效率和教学成绩。

二、课中使用——让“微课”成为学生突破重难点、答疑解惑、启迪学生思维的引路人

（一）新课导入引入“微课”

兴趣是最好的老师，小学英语学习枯燥，学生学习兴趣不高，是造成课堂教学效率不高的主要原因。因此，教师可在导入这一环节里引入“微课”，利用“微课”的直观、画面动感、针对性强等特点来设计一些新颖的问题，吸引学生的注意力，以此来激发学生的学习兴趣，将学生迅速引入主题中来。这样，不但解决了教师口述引导、任务式引导等不吸引学生兴趣的教学形式所带来的麻烦，而且还可以引导学生互相协作。

例如，句型“What’s your hobby?”“My hobby is …”是六年级教学的一个重点内容，我录制了自己平时喜欢做的事情的微视频，该视频既直观，又形象的接近生活。有效地提高了学生学习的趣味性，使学生对教材内容有了深刻的理解。另外，在孩子们基本掌握该句型之后，我鼓励他们自编、自导、自演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交际的能力。

（二）对话练习环节中引入“微课”

新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动，形成语言交际能力，为真实交际奠定基础。小学英语教材中基本上是以对话形式呈现教学内容，对话文本大致可分为情景型、结构型和信息型三大类型。在对话教学的巩固与拓展阶段，教师应尽量避免模式化的课文表演，而应以对话文本为依据，合理选择和设计练习的形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学知识，培养学生的语言运用能力。教师在进行对话教学时除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导、鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际功能。

例如，在教学三年级上册Module 6 时，可根据教材内容，先由教师与学生互问对方年龄，然后现由学生与学生之间互相问答并录制成微视频。使学生对对话的感觉不再是平面的理解，而是真实的立体感受。

（三）故事叙述中引入“微课”

故事运用得好，课堂教学则能深入浅出、寓教于乐。对于一些抽象难懂的教学内容，采用故事教学更犹如吹糠见米，能起到立竿见影的效果。故事多是有因果关系或者按时间顺序发生的情节，精心设计的故事情节更是跌宕起伏，引人入胜。故事叙述中引入“微课”是融故事情节与教学内容于一体，用故事主线串联教学知识点，化枯燥为生动，趣味性十足。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。”运用在故事叙述中引入“微课”进行教学，不仅容易激起学生的学习兴趣，更能维持他们的学习热情。

三、课后使用——让“微课”引领英语学习向深处拓展

课后使用的“微课”必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的英语思维能够在深刻性、灵活性、创造性等方面进一步得到培养。首先，“微课”提供了复习巩固的机会。传统的课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握知识点，而“微课”则很好地解决了这一问题，学生可以在课后通过“微课”再次复习巩固课堂上学习的内容。其次，“微课”不仅仅能帮助复习，还能进一步拓宽学生的知识面。课堂学习结束后，教师可以给学生安排一些拓宽知识面的视频，学生根据自己的兴趣，选择学习教师安排的“微课”，这样就很好地解决了课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。在有条件的家庭中，学生还可以在家长的陪伴下，通过订阅英语学习的微信公众号观看微视频，并与他人交流。这种利用碎片时间进行非正式在线学习的方式能帮助学生提高学习效率。

例如，名词性物主代词和形容词性物主代词的用法时是五年级上册Module 4这一单元的重点和难点，由于课堂上时间有限，讲授名词性物主代词与形容词性物主代词的用法，有部分学生容易混淆不清，围绕这一问题，我精心设计时长达七分钟左右视频课程。“微课”借助PPT课件结合教师讲解，介绍总结了两种代词的用法，帮助学生理清两种代词的区别与联系。本课有两个重点：名词性物主代词的写法；名词性物主代词的用法以及与形容词性物主代词的区别。

“微课”应用范围广、使用效果好，自然会受到越来越多的师生及家长的青睐。但“微课”也仅仅是有别于传统教学课例、教学课件、教学设计、教学反思的一种新型教学资源。因此，“微课”为教师的教学活动的组织也带来了新的要求，首先制作“微课”要精练、美观、实用；其次要重视培养学生使用“微课”的习惯和能力；第三是对课堂教学结构要进行合理适当的设计等。

巧用“微课”，既能够牢牢把握学生的注意力，又提高小学英语课堂教学效率的同时也能深化教学影响。它突出了“以学生为主体”的教学思想，学生在自主学习中发现、探究并习得内化知识，而教师从单纯的知识教授变为学习的协助者。提高小学生的学习英语兴趣，促进学生意义学习，从而有效地提高学习效果，真正地带领小学生快乐地翻转英语课堂。