对症下药，妙手回春；固本培元，学会质疑——谈如何在综合实践课中培养农村小学生的质疑能力

广东省广州市增城区正果镇中心小学 温小金

一、对症下药，激发质疑的勇气

（一）创设质疑的情景，对症下药

对于大多是从农村来的孩子，广阔的乡村环境是他们赖以生存的地方，日新月异的社会发展动态是他们认知的真空地带。因此，教师以学习的伙伴与学生进行交流，交流乡间的趣事，交流社会发展的新动态，拉近师生之间彼此的距离，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处；才能让学生积极主动思考问题；才能使学生敢于根据学习的任务引导学生说出心中的想法和对问题的看法、疑惑，与同学的见解产生问题的火花。

（二）抓住引发的契机，因势利导

在进行活动时，教师要善于抓住契机，引导学生自然地引发问题，与学生共同探究问题。可以根据季节气候的变化确定研究的主题，如在春季早晨很容易出现大雾，教师就可以引导确立研究的小主题《引起空气污染原因的调查》，利用季节的特点及时引导学生观察早晨的大雾一般在什么时候散去，又出示一些雾霾影响严重的城市的图片，让学生提出自己不懂的问题，由于有了直观的感受，学生很有兴趣提出疑惑时，教师又适时抛出问题“雾与雾霾有什么区别？谁能由老师这一问题产生更多的问题？”结合天气情况以及老师的问题，学生立即产生了思维的火花：雾是怎样产生的？雾霾又是怎样产生的？由什么引起的？……带着一系列的疑问，学生展开了调查，活动完成得很顺利。

二、妙手回春 ，养成质疑的习惯

（一）适时使用评价手段

一要真诚的评价。只有发自内心的热情地赞扬和期望，热情地鼓励，才具有强烈的感染力，并造成一种表扬的效应，使其他同学向受表扬者看齐，增强大家的竞争意识，从而更积极地参与质疑提问。

二要及时的评价。及时地表扬认真质疑的学生，让学生获到了荣誉和成功的喜悦，更有信心，更有劲头。

三要多样化的评价语言。教师可以口头表扬，可以使用肢体语言，也可以投去一个赞许的目光，还可以引用学生独到的见解来作总结，强化大胆质疑的可贵精神和学生的内驱力。

（二）善于不断总结分析

孩子们有天生就会提问的潜质。很多时候，我们会发现，课下学生生龙活虎，为什么在课堂上往往沉默了？究其原因，大多学生是无法掌握提问的方法。所以我们要在平时教学中注意培养学生的问题意识，多让学生提提“为什么？”平时活动中，教师可以要求每一组的记录员记录组员提的问题，在每一个阶段小结时，增加一节问题交流课，让学生互相交流彼此的问题，并分析一下什么问题提得好，让学生不断在模仿别人问题的基础上懂得提怎样的问题才有意义，教师也从中可以了解学生在思考什么？对什么感兴趣？并结合教学解决问题。

（三）建立长效的激励机制

在活动开始时，教师可以制订评价制度，对每一次质疑质量高的学生或者小组进行奖励。奖励的手段有很多，不用每次都是奖礼品，教师可以根据问题对团队或个人奖励星星，拿到一定程度的星星后又可以跳级或获取一份礼物等，这样可以大大提高学生的积极性，又可以延长学生的活动激情，也可以增加团队的凝聚力。

三、固本培元，保证质疑的质量

（一）婴儿学步，巩固根本

农村的小学生，相对来说各种综合素质比较低，大部分的学生都是不会质疑的，简单的模仿，对于这占相当一大部分比例的学生来说很容易做到。如在确定选择研究的小主题时，可以引导学生从同一种类的研究的问题迁移到另一主题，如在研究“我爱迟菜芯”这一主题时，教师带着学生探究了迟菜芯的种类、营养价值、吃法等，教师可以引导学生凡是同一类别的主题都可以抓住这几方面进行探究。到了开展同样是食物的主题时，学生就会根据前一主题老师的提问方式进行提问“这种食物有哪些种类？”“营养价值如何？”……这样做到举一反三，对不会质疑的学生来说比较容易做到。

（二）独立提问，创造成长

对教师的提问和学生的提问，还有一个非常重要之处，那就是所提问题一定要突出内容的重点。要防止不分主次，胡子眉毛一把抓。并不是提问越多越好，提问要有价值，要能够加深学生对内容的理解。学生可能在开始提出的问题远离主题，抓不住要害，教师可以加以引导，引导学生将疑问设在重点处、疑难处，切不可给予否定，首先要肯定学生的提问，很多老师对学生进行鼓励后习惯把存在的问题抛出，多加“但是……”，这样很容易挫伤学生的积极性，教师可以肯定后以举例的形式指出问题所在，引导抓住重点进行质疑。

（三）综合推动，培养元神

课堂的生成有教师、学生、课程资源多方因素合力推动的，它具有明显的阶梯特点，通过对前一个问题的研究会不断深入产生新的问题，有的是联系其它领域学科已有的经验产生的；有的是在本堂课中直接产生的新问题。而这些环节的递进，都为问题意识的形成提供了一个很好的土壤和机会。综合实践课堂尤其面向农村小学生的课堂，课堂的生成尤为可贵，所以，教师要善于抓住课堂生成的反馈情况，善于把握学生的思维特点，重视质疑在学习中的意义和价值，引导学生自主解决问题。

如在引导《走进杜鹃花》的成果展示课时，一位学生提到“校园的杜鹃花的花期与山上公园杜鹃花的花期长短不同”这一疑惑时，教师立即抓住这一生成点，立即引导：根据这一问题和你平时的发现，你也有什么问题？学生立即众说纷纭：为什么山上的杜鹃花开得比我们校园的茂盛？山上的杜鹃为什么比校园的生命力强？……根据这一生成点，引导学生形成新的有研究价值的问题“杜鹃花的花期与生长环境的探究”，使研究性学习得以延伸到课堂以外的生活和社会大空间去。使学生深入挖掘研究的能力得以提升。使观察、分析、判断能力也得以牵引提升。

综上所述，只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。在活动中教师还要善于保护学生的好奇心和探索欲，为他们创造广阔的思维空间。只有这样，才能使他们的创造潜能得到充分地发挥，只有这样才能在实践中提高农村学生的质疑能力，达到“以疑促思，以思提效”的目的。