幼儿园区域活动中材料的投放

山西省运城市芮城县新世纪幼儿园 李秋红

一、区域活动的概念

区域活动，也称活动区活动。它是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，在活动室或者室外划分出一些区域，通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿自由选择区域，在区域中合作交往、探索发现，从而获得个性化学习与发展。

二、区域活动的设置

一般来说，每个活动室根据空间大小和课程需要，可划分若干个小型的区角（角色区、建构区、阅读区、科学发现区、美工区、表演区、操作区、益智区、自然角等），有条件的幼儿园还根据课程的特色，创设专门的活动室（大型建构区、科学发现区、图书阅读区、美工创意室等），组织各班幼儿轮流到功能室去活动。因此，我们要根据幼儿的年龄特点和幼儿园的设施条件，充分利用空间，创设合适的区域环境。

一个活动室设置几个区域为宜，每个班如果有30至35名幼儿，以每一个活动区可以容纳8名幼儿计算，则应该至少设置4个不同种类的活动区。

托小班：3-5个。娃娃家、生活区、涂鸦区、玩具角、建构区等。

中班：5-7个。建构区、表演区、科学区、阅读区、美工区、角色区（超市、医院、照相馆、理发店等）、益智区。

大班：8-9个。科学探索区、阅读区、建构区、表演区、角色区、美工区、自然角、益智区、操作区。

三、区域活动中材料的投放

（一）材料投放的方式

1.封闭式投放

就是以教学目标为依据，教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标，这种材料可称为高结构化的材料。

2.开放式投放

指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。

开放性的材料从结构化程度来说有两种，一种是非结构化的材料，另一种是低结构化的材料。

非结构化的材料：指的是教师在投放时没有设定目标，也没有设定玩法的游戏材料。幼儿可以用这些材料玩出无限多种花样来。儿童自己设计，自创玩法，相互合作，迁移经验，让材料跟着自己走，使材料成为自己梦想的载体。

低结构化的材料：指的是教师依据一定的教学目标进行简单设计，但不限定玩法的游戏材料。（如积木就是一种低结构的材料，因为单元积木在设计时就有意识地考虑了颜色、形状、等分、倍数、比例等元素，虽然没有规定积木的玩法，但幼儿在玩任何一种搭积木游戏时，都会获得相关的数学经验。）又如：教师如果想让幼儿获得沉浮的经验，那么教师在投放玩水材料时，就会有意识地选择部分会沉下去的东西（如石子、铁球、钥匙、铁钉、铁片等），部分会浮起来的东西（如塑料玩具、积木、木块、棉花、纸等）；投放的这些材料都是低结构材料。（一般来说，科学实验投放的材料可以说大都是低结构材料，教师有一定的教学目标，但不限定玩法。）

我们应当投放非结构或低结构的材料，尽量避免投放高结构的材料。（如果是幼儿百玩不厌的高结构材料是可以考虑投放的。）

高结构材料是相对来说的，并不是绝对的，是看老师的投放方式如何。如：给花篮插花，老师为幼儿提供的五颜六色花，让幼儿自由操作，幼儿可能用花在分类、排序、数数、开花店、卖花、插花等活动，这样投放就成了开放式投放。

开放性材料投放给了儿童充分自由的空间，使他们按照自己的想法进行游戏，并从中获得多种经验和能力，充分满足和释放情绪情感。

（二）注意的问题

1.材料的安全性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。因此，在区域材料的制作和投放上，应选择干净、卫生、无毒、无味、对幼儿无安全隐患的制作材料，制作前进行彻底的清洁消毒。比如：区角医院里幼儿提供的一次性针管、输液瓶、输液管等必须进行彻底的消毒。烧烤区提供的竹签、食品必须是无安全隐患的材料制作。厨房使用的锅碗瓢盆、自制的小刀、筷子、叉子、铲子的工具必须是圆的有弹性的无安全隐患的东西。理发店使用的剪刀、卷筒，实验用的玻璃棒、铁片、木棍、烧杯等都必须是无安全隐患的东西。各区角使用的每件东西都必须干净、整洁、卫生，如布娃娃、玩具、洗发水瓶、饮料瓶、梳子、毛巾等必须洗干净，给人一种美的享受，区角活动在保障安全的基础上，又培养了幼儿讲卫生爱清洁的好习惯。

2.材料的艺术性

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。因此我们在材料投放时还要注意包装和制作的艺术性。如操作区练习系纽扣、系鞋带、编织、绣花、动物喂食等活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的动物造型，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。

3.避免高档化、成品化

在活动区材料的选择与投放上，要避免互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化。例如，不少幼儿园高价为娃娃家购买了梳妆台、洗衣机、灶台等设备及服装，老师们还加班加点地制作好各种可以以假乱真的包子、馒头、果盘等食品，使娃娃家看起来非常像模像样。但仔细观察孩子们的活动，却发现，寻找物品布置房间、分工合作买菜、做饭的环节没有了，娃娃家剩下的，大概就是假装吃饭、聊天打招呼了。过于形象逼真的材料功能必然是单一的、固定的，不仅限制了区域的功能，还限制了幼儿的活动。事实上，相对原始、半成品材料更可能是多功能的，具有更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展。

随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设孩子与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。