初中生厌学心理产生的原因及班主任的疏导策略

广东省江门市蓬江区荷塘镇荷塘中学 吴文锋

一位中层生在自己的周记中写道：“我能忍受一切，只要别要我上课……”本人感到震惊，一直认为对学习没兴趣，讨厌学习的都是学习成绩一向不好，思想品德不良，不论上哪门课都趴在桌面上半睡半醒，兴致来了还可能故意起哄，经常迟到、旷课的“坏学生”，一个班也就是那么三五个。学习是学生的主要任务，初中生好奇心、求知欲极强，可当前初中生厌学现象为什么越来越严重了呢？如何解决这问题？

一、初中生厌学心理产生的原因分析

作为班主任，我通过细致观察、走访、调研和分析，发现初中生厌学心理产生的原因主要有以下四个方面：

1.学习基础差

一部分学生，由于小学没打好基础，到了初中，他们曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么奋斗，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，不是学习的材料，因而放弃了努力，产生了厌学心理。

2.逆反心理强

作为初中学生，随着年龄的增长，进入青春期以后，由于生理上的发育开始趋向成熟，他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。学生和师长间进入了这样一个怪圈：你越是管我的学习，我偏不学；你越不学，我越要逼你学。最终导致了学生的厌学。

3.耐挫力低

现在的初中生，很大一部分都是从小在父母的溺爱中长大的，小学时生活上家长包办，学习上老师也经常越俎代庖，这使一些孩子逐步变得依赖性强，耐挫力低。在刚上初中时，许多学生还活泼好动，表现欲望很强，希望上课时能圆满地回答老师的提问，作业能得到老师的好评，考试能取得好成绩，在各项活动中能大显身手，得到老师同学的肯定。一旦遇到困难、挫折时，他们很容易情绪低落、退缩放弃，由于不能承受各方面的压力，厌学心理便随之产生。

4.自我评价偏激

有些学生自尊心、虚荣心较强，只听表扬，对老师批评建议难以接受。学习上失利时，往往归于外因，如学风不好、教师没教好等。这类学生可能会因为讨厌学习环境或某些教师而产生厌学心理。

二、班主任对学生厌学心理的疏导策略

初中生厌学心理的出现，除了他们自身的原因外，教育者教育方式方法，家庭、社会的影响也不容忽视。作为班主任，我充分考虑各种因素的作用，找寻有效对策及时疏导学生的厌学心理。

（一）坚定“以生为本”的教育理念

有效疏导学生厌学心理，转化厌学学生，最重要的并非是技巧，而是理念。作为班主任，我坚定素质教育下“以生为本”这个理念，对厌学学生，我尊重、理解、关爱、亲近、平等交流，建立和谐的师生关系，成为他们的好朋友；我经常与各任科老师沟通，共同探讨疏导策略；在与家长沟通时，我并不是把家长当作出气筒、告状对象、变相体罚的工具，而是把他们“恨铁不成钢”的心理转变为“愿铁成钢”的心理，引导他们运用良好的教育方法去引导孩子。

（二）厌学心理疏导的实施办法

1.注重励志教育

初中生已有一定独立思考的能力，表现欲和活动欲很强，平时我注重励志、感恩、哲理故事及名言、新闻等教育素材的学习和积累，提高自己的教育水平。我还利用班会、周记、黑板报、班级QQ群等平台，加强师生的沟通，对学生进行学习目标、安全守纪、励志励学、文明礼仪、诚实守信、为人处事、爱国情操等方面的思想教育，引导学生对班级生活、社会生活中的一些不良现象或风气进行评议，形成正确的舆论导向，帮助学生逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。

2.自我评价激励

正确地进行自我评价，是提高自觉性和主动性的内在稳定动力。苏霍姆林斯基说：“要使每个学生都抬起头来做人。”我经常有计划地给学生上心理教育活动课，在活动中让学生正确认识自己，评价自己，发现自己的闪光点，认识自己的价值。

3.培养竞争意识

抗挫折力是初中生应具有的基本能力之一，而竞争是提高抗挫折力的一个好办法。我在班级里让学生在课堂纪律，编板报，校园文明，文艺表演，值日劳动，校运会等方面展开竞赛活动，培养他们健康的竞争意识，激发学生长期以来受压抑的自尊心，增强集体荣誉感，以恢复其自信，然后，再进一步不失时机地将竞争意识引导到学习上。

4.善用目标激励

有厌学心理的学生，通过老师的疏导，他们有了想认真学习的愿望，但因为他们的基础太差，缺漏的知识实在太多，一时间成绩很难赶上去。如果这时，教师向他们提出的要求太高，就会将他们刚激发出来的一点自尊心压下去。此时，我按照循序渐进的原则订出符合学生实际的“大目标”——高的、远的要求，“小目标”——近的、低的要求。先让学生实现“小目标”，再完成“大目标”，让他们能“跳一跳摘到果子”。这样，学生能不断激励自己奋发向上，获得持久的学习动力。

（三）厌学心理疏导要有针对性

初中不同阶段，厌学心理疏导关注的重点不同。在工作实践中，我对有厌学心理的学生有不同的关注点：七年级重点关注学生入学适应性问题；八年级重点关注学生学业分化问题，给学习困难生以具体的帮助，关注后进生对安全感和归属感的需要；九年级重点关注学生学习压力和学习挫折问题。

另外，对处于厌学心理不同阶段、不同原因导致厌学、厌学程度不同的学生我采取不同的策略。如开始产生冷落感的学生，对学习还是有信心，有向上的动力的，我及时给予关注，消除他的冷落感；对自暴自弃的学生，我指导他们端正学习态度，明确学习目的，适当降低学习要求，引导他们小步前进；对于对教师有偏见，学习偏科的学生，我帮助他们补习弱科，走出误区；对学不得法的学生我加强学法指导，教会他们科学用脑等。

总之，对于学生所表现出来的厌学心理或行为，我绝不做孤立的、割断成长线索的分析和处理，而是全面了解和考察学生的家庭背景、求学历程和曾经发生过的重大生活事件，找到学生厌学的原因所在，真正做到因材施教，“对症下药”。