关于高中英语情感态度与价值观的研究

辽宁省锦州市义县高级中学 李玲妹

美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”做主动比喻，学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，如果我们在英语教学中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

下面我就以高中英语为例，浅谈几点在有效的英语教学方面的具体做法和体会。

一、建立良好的师生关系

在教学过程中要最大限度地理解、宽容、善待学生。俗话说，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，就会有学习的愿望，有学习的动力。也才能有学好的可能。课程标准也强调要把培养学生学习英语的兴趣放在首位。在学习过程中学生会遇到很多难题，知识上的，情感上的。这就需要我们教师要有一个宽容的态度，要善于引导，善待学生，特别是接受能力差的学生。要给予他们更多的关爱。培养他们学习英语信心，要知道任何挫折都是培养学生意志力的好机会。作为教师要相信学生，相信学生的潜能，相信他们只要克服了心理障碍就一定能学好英语，在教学中要经常鼓励学生。细心观察，只要他们取得了一点进步，就要及时表扬，让学生在学习英语中能得到学习的乐趣，让他们在乐中学，在学中得到成长的快乐。

二、创设课堂情境, 激发学生思维

根据新课程理念, 教学过程是师生互动的过程, 教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者, 必须从知识传授者这一传统角色中转变过来, 做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位, 做学生学习活动的服务者, 紧紧围绕教学的中心内容, 创设多样的情境教学, 帮助学生讨论、探究, 激发学生的思维, 形成自主学习的活水源头。学生是最富有情感的,在情境的作用下,学生很易于将自己移入所感知的对象,产生情感体验。创设情境正是利用学生这种最可宝贵的特点,运用移情原理,使学生的情感、心理与充满美感和智慧的情境氛围发生共鸣,形成身临其境的主观感受,促使学生在与情境的交互作用的过程中,获得发展。在此过程中,学生从产生对教学内容的积极态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动,到自己的情感不由自主地移入到与情境的相关对象上，随着情境的延续,学生的情感逐步加深,最终渗透到学生内心世界的各个方面,并成为相对稳定的情感态度、价值观和人生观。在英语体验教学中,通过创设模拟的场景或情景,还原知识产生的背景,恢复其原来的生动性和丰富性,为学生提供一个相对完整、真实的情境,让学生在如临其境的感觉中,与课本中的人物角色进行对话,亲“心”体验英语氛围,使课堂教学更加立体化。在这样的课堂教学中,没有太多赤裸裸的教导,有的是蕴藏在情景交融中的体验;没有太多生硬的强迫和灌输,有的是情感的相通和意义的自然生成;没有太多的清规戒律,有的是彰显个性的自由。因此,学生很自然地产生了学习的需要和兴趣,主动地融入到教师所创设的情境中去。因此，形式多样的英语教学情境的创设, 可以很好地引导学生参与教学过程, 推动问题讨论的顺利进行, 改变“满堂灌”或“满堂问”的不良形式, 让学生积极、主动地在新情境中去学习、去探究、去感悟。

三、将讲课和练习融为一体

它要求教师一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。这种促使学生去探究、发现，步步深入分析思考的方式，对培养学生智能和理解记忆知识，都有积极作用，所以在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，“自主而自动”的学习习惯。

四、诱发学生的兴趣，发展学生的思维

“一旦懂得兴趣只是从内部强烈地认识到有一股要外溢的精力，教师就应该把教学和学生的天生的活动倾向联系起来，注意吸引学生的兴趣。”教师的幽默语言虽有利于激发学生的兴趣, 但由于其时效性有限,效果不长久。众所周知, 新课程改革强调学生创造精神、创造性格和创造习惯的养成, 我认为：其关键应在一个“疑”字。“思维自惊奇而开始的”。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时他们才愿意去进行探索。这就要求课堂教学中必须做到有动有静, 有张有弛, 波涛迭起,教师应设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随课本教材内容的展现，不断发现，经过思考获得各个知识的内在联系，从而分析出各单元知识的前后呼应和连贯作用。还应根据知识的内在联系, 组成问题的阶梯, 创设一个个矛盾。而疑应设何处? 一般说来, 疑应设在讲课的开头, 或讲课的重难点, 或讲课的衔接处, 或讲课的结尾, 以及教材易使人乏味的地方。比如遇到一些较为抽象、枯燥的知识点，如果把握不好，学生听课的兴趣就会受到影响。为了调动学生学习兴趣及进一步启动学生思维, 我们要及时启发学生从中找出他们感兴趣的问题。可以联系生活中有趣的事例，从而引发他们提出疑问，再引导他们用所学的知识去解答。这样,学生的学习兴趣又高涨起来。这也是我们构建和谐课堂、活力课堂的重要途径之一。

总的来说，更新每一节英语课的教学方法，是我们要关注的问题。我也深深感到自己在如何选取课程资源充分有效地加以利用；如何把握进度与难度；如何调动学生参与；如何使多媒体课件的辅助作用发挥到最大等方面，做得都不够深入，需要在今后的教学实践中不断地学习、思考，努力，提高自身的教学综合素质。