浅谈角色游戏区的指导与策略

北京市西城区红山幼儿园 商 艳

活动区游戏作为幼儿园一日活动的环节之一，已成为幼儿园课程的重要组成部分，是实施个别教育、促进幼儿和谐发展的有效途径。其中角色型活动区游戏作为幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，对幼儿各方面的发展都起着重要的作用。以下是我对指导角色游戏的体会和感受。

一、角色游戏中幼儿主体性的体现

在活动区中，角色游戏主题的确立必须符合幼儿的年龄特点，游戏主题应根据幼儿自身直接或间接的生活体验自主确立。在游戏中教师应鼓励幼儿积极参与环境创设和材料搜集，积极参与制定游戏区规则。鼓励幼儿大胆表达自己的想法，帮助幼儿真正的参与到游戏中去，以体现出幼儿在游戏中的主体性。

（一）参与环境创设

环境对幼儿的成长和发展起着不可忽视的作用。幼儿是可以通过环境创设来提升实践能力的，前提是要让幼儿参与到环境创设中来，而不是忽略其地位。

例：例如，在中班确定要开美发厅后，我就和孩子们进行了一番讨论。“美发厅里都有什么呀？”孩子们七嘴八舌的说了很多关于美发厅里的东西。如：剪刀、吹风机等理发工具；洗发水、毛巾、热水器等洗发用具；卡子、夹子等辅助材料。于是，我提议让孩子们自己去搜集有关美发厅里的东西，这方面也借助了家长的资源，请家长进行配合。在搜集完材料后，我和孩子们一起对所搜集的材料进行了分类，整理。之后，我们又将区域进行了调整，划分出洗发区、剪发区、烫发区、发型设计区等，以便幼儿在区域中更好的进行游戏。通过自己亲自动手参与环境创设，孩子们对美发厅这一区角充满期待，大家都希望美发厅能早日开张。

（二）参与规则制定

由于角色游戏区具有流动性、轮流性、不稳定性等特点，因此规则的制定是非常有必要的。游戏主题确定以后，教师应引导幼儿制定合理有效的，便于评价的活动常规。

进入中班以后，幼儿已经有了一定的规则意识。让幼儿亲自参与规则制定的讨论，更能使幼儿发现规则制定的合理性，从而更加乐意遵守。如：美发厅中角色都有什么？每个角色他们的工作内容是什么？如何分配这些角色？如何进行游戏？材料如何使用等等。孩子们通过讨论、绘画等形式，亲身参与到游戏规则的制定当中。幼儿明确了规则和内容后，游戏也就能很好的开展起来了。

（三）参与角色的调配

角色安排是角色游戏开展的首要条件。在游戏之前，虽然已经安排好了角色，但在游戏的开展过程中，我们还是会发现有同一角色人数过多或角色的种类过多或太少等问题。

例：美发厅开业了，孩子们每天都争着、抢着到美发厅游戏。他们最喜欢的就是当理发师，拿着剪刀和吹风机吹吹剪剪。为了满足孩子们的需要，前期时我并没有进行制止，而是给予他们充分的时间和空间，让他们去感知和操作。

一段时间后，孩子们对操作这些材料渐渐失去了兴趣。我就借助区域评价时间，与他们就角色问题展开了讨论：大家都当理发师，我们的游戏将怎样玩下去？真正的美发厅里，如果没有顾客会怎样？我们怎样解决争抢理发师的问题？等等。孩子们你一句我一句说出了很多解决的办法。我又请他们回忆了自己去理发时的情景。美发厅不光有理发师，还有洗头师、收银员等，每个人的工作都很重要。由于区域活动空间有限，经过讨论孩子们确定美发厅有两名理发师、一名洗发师、一名收银员、两名顾客。确定了角色人数后，我和孩子们一起找到相关图片制作成进区牌，孩子们进区前商量自己扮演那个角色，进区后选择相应的标牌。如果出现争执不下的情况，大家采用轮流制，轮流扮演自己喜欢的角色。

由于分工明确，孩子们在游戏中的角色意识增强了。在游戏过程中，各角色之间多了交往与合作，而且很多孩子还能学着商量解决问题。

二、在角色游戏中教师的指导策略

（一）有效的观察促游戏开展

孩子的游戏是千变万化的，游戏指导也常常因人因时因事而不同，教师在游戏中所采用的指导策略，都基于对幼儿游戏行为的观察和分析。在幼儿的游戏活动中，教师应注意观察幼儿的游戏内容，了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，并对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。

例：如，美发厅这一活动区已经开展了一段时间了，我发现刚开始时孩子们对吹吹剪剪还挺有兴趣，时不时还会有一些精彩的造型出现。但是渐渐地区角中这样游戏的场面就不见了，甚至有几天美发厅里都没有几个小朋友愿意去。于是我问孩子们：为什么呢？孩子们一致觉得只能理发太无聊，要是能打扮自己就好了。经过讨论，我们最终决定在理发店里再增加一位造型师。

内容扩充了，在材料的选择和投放上我也给予了幼儿大力支持。通过大家的商议，我和孩子们一起收集了大量的彩色皮筋、发圈、卡子、发卡等实物材料，同时还投放了毛根、浴帽、彩色纸条、皱纹纸等辅助材料。造型师除了可以给顾客设计发型外，还可以用发夹、发圈、等给女孩子打扮；用面具、假胡子等给男孩子化妆。调整后，孩子们又喜欢去美发厅游戏了。

（二）适时地参与促游戏深入

幼儿是活动的主体，在活动中幼儿自主地选择材料，寻求玩法，归纳总结，从中获得一定的知识经验。但受年龄的限制，大部分幼儿不能有序地活动、合理的总结。这就需要老师适当的指导、适时地参与，帮助幼儿顺利地完成游戏活动。

教师的介入指导，对幼儿角色意识的培养和角色扮演能力的提高起着至关重要的作用。首先教师的指导语应简要明确；其次教师应根据幼儿意愿引导游戏主题的走向；再次教师的指导应自然、亲切、具有启发性，还要尽量做到隐性。

（三）经验的梳理促游戏水平提高

评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节。教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。

在评价过程中，教师应注意以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。有时还可以利用互相评价让幼儿感觉在玩时不是孤立的，要同别人交流，要去注意别人是怎么玩的。这样无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时口语表达能力也得到了发展。

总之，角色游戏是以幼儿为主体的意愿游戏。作为教师要善于捕捉游戏过程中幼儿的表现，多为幼儿提供思考的机会。通过及时有效的互动，让幼儿真正参与到角色游戏的各个过程中去，从而促进他们各方面能力的发展。