因写施导，让习作课堂绽放光彩

福建省莆田市湄洲湾北岸山亭中心小学 田秀娥

习作指导贵在平时，但如果能把每一节习作课都上得扎实有效也不失为妙。盘点习作教学的课堂，有些执教者是在学生动笔之前认真给予指导，也有些是在学生动笔之后给予指导。习作课上，教师到底应该在什么时候给予学生指导、怎样指导才更有效呢？笔者也在这方面做了一些尝试。今天，我就这一问题结合教学实例谈谈个人的看法。

一、“为有源头活水来”——适度作“写前”指导

孔子说：“不悱不发”。写前要作适当的指导。当然不是作写法的具体指导，写法讲得越多，越框住学生的思维，学生越写不出来。写前指导应该是激发学生想写的愿望，让学生想写，启发学生把“要我写”变成“我要写”“我能写”。

1.唤醒欲望，让兴趣与习作相逢

兴趣是最好的老师，兴趣能激发孩子的求知欲。让学生动笔之前引导学生想说、爱说，先说后写，以“说”促“写”，以此降低写的难度，唤醒学生的表达欲望，让学生有想写的冲动，为“乐写”打下基础。比如，在教学《编写童话故事》这篇习作的课堂上，学生还没动笔之前，我让学生把自己看过的一个童话故事说给同桌听，再问学生你想写什么童话故事？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果是怎么样的？学生兴致勃勃，滔滔不绝。在不知不觉的交流中，降低了习作的难度，激发了他们习作的兴趣，唤醒了他们写作的欲望。

2.丰富语言，让阅读与习作相伴

如果我们只是一味地和学生在课堂上讲习作的方法，在学生动笔之前忽略阅读，学生是不会写作的。当然，这里的“写前指导”不单单局限于课堂上的动笔之前的指导，还包括平常教学活动中的有意识的引导训练。让学生在阅读中领悟写法，积累语言。如教学《和时赛跑》后，我推荐学生去阅读《做时间的小主人》；学习《月球之谜》之后，我让大家去阅读《探索神秘的月球》......我还让学生把阅读中碰到的好词好句摘抄起来，学生通过大量的阅读，可以获得丰富的知识，提高认识水平，同时积累素材，培养感知、理解、欣赏和评价的能力。“写前”作了充分的准备，“写时”才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

二、“雪中送炭三九暖”——适时作“写中”指导

在每一次的习作研讨时，对同一节习作课的评价总有不同的声音。有人认为，一节习作课上，学生正在写作的过程中，教师应该保持安静，否则将会打断学生的写作思路。也有人质疑：这么说教师都只能闭口不谈，在旁边当学生的观众，看热闹吗？笔者认为，“写中”也要指导，但要适时、适度。应注意在不影响其他同学写作的同时对个别进行适时的指导，并善于发现个性表达的典型。

1.点拨个体，让方法与习作相约

在学生动笔写作时，教师应当进行全班性的巡视，对那些正在沙沙沙下笔写作的同学，先不要去惊扰，而对于那些要么咬笔头，要么抓耳挠腮，冥思苦想，就是迟迟下不了笔的同学，教师应该走到他们面前，为其指点迷津，解除困惑。教师可以不用“张扬”，俯下身子来，悄悄地给这样的孩子以引导。如在教学《美丽的家乡》的课堂上，大部分孩子埋头动笔，却有一位学生皱着眉头，一脸茫然，眼睛时不时地看我，似乎正愁“无米下锅”，在向我发出求救信号。我走到这位学生身边，俯下身来，轻声地引导他回忆自己学过的相关课文，结果他想起了《桂林山水》这篇课文中描写桂林山水的句子，我让他模仿这些语句夸夸自己家乡的山水，看着这孩子在得到老师的点拨后喜上眉梢的样子，我想他一定有“柳暗花明又一村”的感觉。再看看其他孩子，并不因为我对这位同学的指导而受到影响。

2.发现典型，让真情与习作相随

有创意有个性的表达，能使习作更富有真情实感，更有生命力。在学生动笔时，教师在巡视时不仅应该给那些难以下笔的学生以指导，还要注意那些表达有个性和有代表性的孩子，为讲评时搜寻目标。如在教学《编写童话故事》时，在学生动笔之后，我在巡视中发现学生的想像力和创造力真的让我惊叹不已！有人以太阳和月亮为主人公，有人以铅笔和橡皮为主人公，有人以老鼠和狐狸为主人公……主人公之间的故事更是妙趣横生。什么“哭泣的铅笔、害羞的月亮、默默奉献的太阳、善良的铅笔……”学生发挥想像，写出所想所感，课堂上已然成了一个五彩缤纷的童话世界。而在巡视的过程中，我也记下了那些典型的个例。

三、“锦上添花‘更觉美’”——适当作“写后”指导

1.读评结合，让合作与习作相拥

在评改之前，适时引入下水文，让学生学习下水文的写作方法，明白怎样的习作才是优秀的习作。然后让学生读自己的作品，自读自改。自读自改并不是放任自流，同样应突出教师的指导作用，引导学生在读的当中看出自己习作的结构是否完整，遣词造句是否恰当，标点是否正确等。其次让同桌合作，互读互改。教师可以明确评改要求，激发学生互相评改的欲望。先让同桌互读对方的习作，画出你认为好的句段，想想好在哪里？有哪些需要修改的？互改后，让学生双方合作，相互交流、切磋，相互促进，共同提高。

2.展示赏析，让自信与习作共舞

积极的情感可以有效地促进学生的学习。在写后的指导过程中，我们同样要充分利用学生习作展评的机会采用进行充分的肯定，让学生体验到习作的快乐，树立自信，快乐发展。

（1）展示优秀的习作

让学生先读，再说说作品中有哪些地方值得自己学习？为什么？教师给予肯定，这样不仅让小作者受到了激励，还让其他同学得到了学习。

（2）展示有“缺陷”的习作（这个“缺陷”应该是平常习作中很多人都可能存在的）

像这类的习作也有写得好的地方，同样可以让其他同学先找找习作中的优点，并说说理由。

（3）展示修改后的优秀习作

我给学生的习作评星分等级，把优秀的习作及经过修改进步明显的习作张贴在学习园地。我相信，只要我们不失时机地肯定学生的点滴进步，学生一定能够在赏识的驱动下对习作更有信心，并走得更远。