变“要我学”为“我要学”

文︳张正兵

变“要我学”为“我要学”

文︳张正兵

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。因此，数学具有抽象性等特点。再加上教学等方面的原因，许多学生觉得数学枯燥难懂，从而厌恶数学学习。这样一来，学习数学就成了“要我学”。要让学生自主学习，对数学学习感兴趣，就要变“要我学”为“我要学”。为此，教师在教学中可以在以下方面下功夫。

语言幽默，点燃学习激情。数学课堂上，教师应从授业中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现，变师生关系为朋友关系，以此唤起学生的积极情感。使用幽默的教学语言，能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。

一位老师教“商中间有0的除法”时，反复强调：被除数比除数小，不够商1时，千万别忘了商0。但学生就是记不住，要么忘了商0，要么0商不到位，给人一种说教的感觉。后来，这位老师在教学中加了点幽默，使这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须商0时，这位老师说：“我们的前面出现了一个‘坑’。大家知道，路面有坑必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们想办法将‘坑’填平。嘿！我找到了一个填‘坑’的鹅卵石（即0）——商上0。”学生们一听，咧嘴笑了。由于教师的语言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富有幽默感，在商中间商0的问题上，学生们印象颇深，也就不再出错了。

教学中使用教学幽默、趣味，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术。一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得他有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣，也让学生在愉快有趣的环境中获取知识。

善打比方，让数学知识通俗易懂。数学是思维的体操，因此抽象难懂是正常的。有些知识从教师的视角看感觉很简单，但要将其融入学生的认知世界时却很难，这是因为教师没有站在学生的思维方式上考虑。要让其通俗易懂，打比方是一种非常有效的方法，它可以让相对复杂的问题具体化、通俗化，以此深化学生对数学知识的理解。

例如，教学“减法的性质”中“从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里减去这两个数的和”的知识点时，虽然文字表述简洁明了，但是有部分学生理解时思维上还是会存在偏差。对此，教师这样打比方：“现在老师要将脚上的两只鞋子扔出窗外，毫无疑问，可以有两种方法。”学生争相回答道：“一种是一只一只地扔出去；另一种是把两只鞋捆在一起，一次性扔出去。”教师追问：“你们说，这两种方法的结果相同吗？”学生笑着点头，认为结果都是把两只鞋子扔出了窗外。为了深化学生对减法性质的理解，教师趁热打铁，再次打比方：“理解减法的性质，就好比你去超市买了一个文具盒和一本笔记本，你可以先付文具盒的钱，再付笔记本的钱；也可以先算好两样东西的总价钱，然后一起付，结果也是相同的。”借助打比方，学生深化了对减法性质的理解，做题的正确率自然提高。而且学生脑中有了这些打比方的例子，在生活中就会自觉地运用数学的方法解决实际问题。

（作者单位：沅江市泗湖山镇洞庭红小学）