英语口语技能大赛与高职高专英语教学的联系研究

张凌凌

（辽宁装备制造职业技术学院，沈阳 110161）

英语口语技能大赛与高职高专英语教学的联系研究

张凌凌

（辽宁装备制造职业技术学院，沈阳 110161）

当今英语业已成为各学历层次教学中的重要组成部分，也是高职高专院校基础教学中不可或缺的一门基础课。为让学生提高自信、展现风采，教育部职成司组织了英语口语技能大赛。通过描述比赛中高职高专学生们的具体表现情况，分别解析专业英语和非专业学生两种类别学生在口语大赛的备赛要领，将助力高职高专院校实现英语教学的有效改革。

英语口语技能大赛；教学改革；分层次教学

随着全球化程度的日益加深，英语作为众多领域生产流通的官方语言，在教学中的重要性愈加凸显，英语口语交际也已经成为高职院校学生应具备的就业技能。我国高职高专院校培养的是应用技能型人才，并且强调的是毕业后在企业工作当中发挥实用性。高职高专英语教学一直都是秉承这一原则来制定课程标准和教学计划。

现阶段，为了提高学生的英语水平，展现高职高专学生的英语风采，教指委每年举办高职高专英语口语技能大赛。学生们在比赛期间能检验自身的英语公众表达能力，并且对兄弟院校的英语教学实力产生直观认知，能做到同行之间的互惠交流。在全程观摩英语口语技能大赛时，教师们也看出了本校学生的英语学习薄弱环节和高职高专在校生亟待解决的英语输出共性问题，从而在今后的教学上加以改进。

一、比赛中高职高专学生具体表现情况

高职高专学生英语功底参差不齐。在大赛中，无论上专业组的比赛还是非专业组的比赛，学生们在表达内容的完整度、流畅度和精细度等方面，均暴露出英语基础不够扎实。赛制规定，每名选手需要在有限时间内完成两道大题。第一道题为看图表描述社会现象。首先，学生们在进行会话的时候，单词和句型都过于简单，在交际的过程中，大多数人没有注意到语法的错误。能做到把图上信息阐述清楚就已属不易。其次，而且选手间的水平差距并不悬殊，极少出现让评委和教师眼前一亮的“学霸”。例如，第从五名到第十名最主要的差距只是来自于语音和语调，对于语法细节，评委们未将其视为打分主要权重。因为确实很难在瞬时通过理解和记忆非标准的英语给予出正确的判断，但几乎所有的选手都出现了一系列不可忽视的错误，无法比较高下。第二道题为根据阅读材料回答评委提问。选手们表现的整体差强人意。相比于第一道题上场前可以进行适当的准备，第二道题的完成质量就更依赖选手们的临场发挥能力了。参赛者的英语听力扎实程度和现场心理应变素质将直接决定比赛成绩。显而易见，只要能听懂老师的问题，分数就不低，否则就没有竞争力可言。事实上，只有半数的选手能够第一时间听懂外籍评委的问题，而提问者的语速不快，并能通过微笑帮助选手缓解压力。虽然省级选拔赛的每一位选手都是指导教师精挑细选产生的，但高职高专学生较本科院校同年级学生在英语口语方面的差距却非常明显。

这样的表现主要和现阶段高职高专学生总体的英语学习状态有很大的关系。入校时，英语基础普遍较差，而且高职并没有像本科生大学英语等级考试的压力，在学习方面相比较放松。通过这次大赛，教师们也意识到应该给学生们设立明确的学习目标，并且做出适当的教学改革。

二、以英语口语技能大赛促进高职高专英语教改

（一）专业英语

在最近的一届辽宁省的比赛中，专业英语组并没有发挥出专业英语学生应有的水平。从比赛的临场表现情况来看，基本看不出专业英语学生英语口语方面的明显优势。这一现象令人深思。辽宁省是一个重工业为支柱产业和经济重心的省份，致使省内的高职高专院校无论在精力上、经费上的投入配额，还是师资队伍上、实训基地上的内涵建设普遍重理轻文。英语专业在省内高职高专的院校中一直受不到重视，专业提升资源不足，加之学生本身英语基础差，这些都是导致学生们大赛表现欠佳的因素。

英语作为一门通用语言，流利有效的交流会为非本土使用者带来就业创业优势。高职高专可将口语能力培养作为切入点，因为口语用词相对通俗、浅显，并可以眼神互动、肢体语言辅助理解，是短时间内提高最快的英语技能。但是现在我省各院校英语专业的情况是严格依据国家要求来制作培养计划，不敢越雷池半步，只唯上、不唯实。但培养计划要根据我们具体的实际情况来进行分析。我国南方地区高职高专学生，整体学习基础要远高于北方同类院校的学生。这与南方的教学理念、院校数量和价值观念都联系密切。北方高职高专院校的教学团队，尤其是英语专业的老师，在制定培养计划的时候，应因地制宜、大胆创新。作为沿海省份，我们的学生基础太过薄弱、教研思路过于保守，所以一定要改变培养策略。

通过这次大赛，教师们普遍反映英语口语应该是教学的重点。毕竟，英语专业的学生在步入职场之后，运用频率最高的就是口语。高职高专学生入学前学习英语也有12年了，但短期内改变不良积习、增强求知兴趣，进而提高英语基础知识内容，语法知识，并不是一件容易的事情。但英语口语却可以在两三年的时间里达到质的飞跃。而且这项改革不需要大量的人力和物力。只要在英语的所有科目中，重点加强英语的口语练习，就能做到想要的效果。而不需要更改教学科目和课程标准，其实只是改变了教学方式方法。例如，基础英语课，注重的都是语言文化知识的教学，以前要求课文精度理解，现在除了此要求以外，还需要一定量的语篇背诵，并且是在课上面向同学大声背诵出来。如果文章过于晦涩，可以要求在课堂上能够用正确的语气大声并且流利的朗读下来。在做练习时，也注重会话部分。所有科目的课程，都是用这样的方法教学，无论是英语泛读课、英语听力还是英语写作，都要增加让学生们在课堂上开口说英语的这一理念。这个教学改革方案，主要针对的大学一年级学生，经过一年的学习，两年的巩固，加上商务、旅游、航服、幼教等涉外职业情景的介入，学生们英语口语能力会有显著的提高。

（二）非专业英语（公共英语）

在这次大赛中，非专业英语学生发挥相对稳定。有几个学生语音语调让人惊叹，确实口语能力出众。但还是可以明显感觉出非专业英语学生，英语知识匮乏、单词量有限，所以在第二道题上，表现差强人意。针对非英语专业学生进行的教学改革，可以采用分层次教学。

非专业英语的学生数量比较多，英语水平差距悬殊，根据就业取向，不需要每个学生都掌握上佳的英语口语技能，所以可以选拨出英语基础好且上进意识强的学生来细致培养。专业英语和非专业英语的学生在英语方面的培养计划有明显的区别。培养目标是非专业学生能看懂和了解产品说明书及简单的对话。这一目标大多数学习者在课上就可达到。但如果是面对英语口语大赛，课上的内容就过于简单，而且缺少针对性。对于英语基础好的学生，无论是上课内容还是期末考试内容都太简单，用高中时候的英语基础就可以应对，重复的知识削弱了他们的学习欲望；而英语基础差的同学，基本听不懂上课的内容，他们也不会主动提问，到期末基本就是“随遇而安”，长此以往就会拒绝学习、恶性循环。

针对这样的情况，应该从各行政班中分出两个班级，一个提高班，一个基础班。这样可以让这些学生对英语都持积极的态度，而不是放弃的状态。提高班的学生可以多练习口语和写作，甚至是英语四级的内容，英语技能大赛的选手也自然出自于这个班级。基础班的学生可以稳步地巩固英语基础知识的学习，老师把课程的节奏变慢，依照学情和社会需求自行安排教学内容。这样不同的学生，在不同的课程下，才可以有所学、有所获。

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（责任编辑： 丰华涛）

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