从语音教学入手提升高中生英语基本技能和应用能力

董鑫炎

（辽宁省抚顺市第一中学，抚顺 113001）

从语音教学入手提升高中生英语基本技能和应用能力

董鑫炎

（辽宁省抚顺市第一中学，抚顺 113001）

高中学生的语音素质是其综合语言能力的重要基础，对学生的外语发展具有重要影响。然而，中学英语教学淡化语音环节和语音能力的培养带有一定的普遍性。本文通过分析其中原因，提出了加强语音教学的必要性和具体建议，以期帮助高中学生强化语音意识，重视语音训练，练好语音技能，为发展英语基本技能和提高英语综合应用能力打好基础。

英语语音教学；学生中心理念；高中生英语综合应用能力

我国外语界著名老前辈范存忠先生在谈到英语学习时曾经说过，“假使我能从头学起，我一定不怕麻烦，首先把英语的基本语音语调学好。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调，所谓‘语感’只能从音调里体会出来，也只能通过音调表达出来。”因此，语音语调在英语基础中具有十分重要的地位。

《英语教学大纲》（教育部2000）明确指出，“扎实的语言基本功是复合型外语人才的首要业务素质。扎实的语言基本功主要是指语音、语调正确，词法、句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。”其中，扎实的语言基本功首先提及到语音语调，因为语言是有声的交流工具，这种声能够表达丰富的情感，直接影响交际效果。学习任何一种语言首先得从其语音入手,一定要把好语音关，外语学习尤其如此，学生必须过好语音关。

一、问题的提出

通过随堂听课，与任课教师和学生的访谈、讨论、座谈等方式，课题组了解到如下问题：1、英语语音课课时偏少（仅开设一学期，计32学时）；2、教材缺乏发音示范和针对性训练，更没有发音技巧提示等内容，亟待改进；3、老师上课没有检查学生课后练习的环节，说明老师没有布置课余学生自主训练的内容；4、老师和学生对语音课的重要性均认识不足，缺乏兴趣和热情，只是把语音教学作为一个程序去走，没有用心去做；6、设备简单（就在本班普通教室上语音课），没有音视频资源支撑，没有标准示范，更谈不上学生展示性训练。

二、英语语音课的性质、功能和教学方法和内容

《高中英语教学大纲》指出，英语语音教学需要“向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际”。高中英语语音教学“以学生练习为主、从听辨音、调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调基本功的训练，又注意活用练习。教学内容要求突出以下几方面：（a）英语音素的正确发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练；（b）英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练；（c）英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、强/弱读式的训练；（d）英语所特有的语音、语调的结构、功能及其在交际中的运用”。

三、突出语音课的基础地位 强化学生中心教学理念 帮助学生提高语音能力

语言是交流的工具，学习语言的最终目的是进行良好的交流与交际。而标准的发音是语言交际的基础。语音语调不标准直接影响语言的正确交流。作为基础教育的英语教师要辅助学生养成良好的发音习惯，帮助其打好外语学习的基础。

帮助新生学好基本英语语音知识，包括48个音素和重音、弱读、连读、节奏、音调等，使学生掌握连读、省音、同化、弱读、爆破等；在语流中把握词、句重音、节奏及语调。注重纠正学生发音，教授其掌握正确的发音，有助于提高学生的听力理解能力。

学生中心语音教学模式以交际法教学理论为基础，强调通过学生本人所拥有的信息来组织语音教学，力求培养学生将所学的语音知识直接运用于实际的能力。

朗读是外语教学的重要手段。其形式多种多样，具体包括：齐声朗读、角色朗读和个别朗读。大量的朗读训练有助于学生英语口语表达能力的提高。英语教师应灵活运用多种朗读形式，引导学生流利、有感情地朗读。

建立学生语音档案。英语语音课教师在新生开学后应该建立学生语音学习档案，重视全体，不忘个别，记录下学生在语音学习理论和实践中存在的问题。特别是那些受汉语方言影响的学生，教师应鼓励、引导其正确发音，克服因方言造成的英语发音障碍。

利用情感因素促进语音教学。教师的情感投入在现代教学中受到越来越多的重视，诸多心理因素都会影响着学生们对语言的感知和输出，教学实践中已经证明教师的情感投入与教学效果成正比。

重视语言习得规律，做中得学。设置适当的语言环境，强调以学生的亲身体验为主，互相交流、互相学习，有利于学生减少对发音错误的忧虑，树立信心，让学生在轻松的环境中，更加积极地进行语言交流实践，不断提高其用语音知识进行交流的能力。

多音齐授。在英语语音教学中，需要让学生感受到多种语音变化，通过教学材料的选择，使其能够接触到几种主要的英语变体，熟悉以英语为母语人士的发音方法和语言风格，增强对英语发音的感知性。

现代教育技术（多媒体）辅助教学。多媒体教学技术拥有将文本、图形、动画、声音等媒体有机结合辅助教学的优越性。将语音学习置于色彩、声音以及影像等现代教育技术的综合环境之中。有利于培养学生的英语学习兴趣和积极性，进而提高英语学习效率。

充分开发语音教学第二课堂活动。根据语言学家克拉申的语言输入理论和加德多元智能理论，教师应该组织学生们积极参加各类英语相关活动。

四、强化英语语音教学基础地位的意识，为学生发展英语基本语言技能奠定基础

为了让语音教学在学生英语知识积累和基本技能培养过程中发挥其突出的基础性作用，老师和学生必须牢固树立语音教学基础地位意识，才能有效改变高中英语的教学现状，具体应做好以下几点：

（一）突出语音教学在高中英语学习中的基础地位。

对学生语音训练提出更高要求，强调语音在整个高中英语学习过程中的基础地位，改善学生英语语音面貌，杜绝语音教学和训练流于形式的现象，增加语音教学或将语音训练与口译课相配合。

（二）加强语音教学的连续性。

语音教学不能止于课堂，要使其延展到课堂教学之外，注重平时的学习积累，这样才能提高学生原因学习效率和应用能力，使学生的语音学习与训练连贯而持久，高中三年年不断线。

（三）加强学生自主学习能力的培养。

结合高中英语教学特点、教师教学行为和学生学习风格的实际，转变外语教学观念，树立自主学习和终身学习的理念。通过外语学习策略培训和实践，引导学生学会学习，培养学生自主学习能力，使其成为终身学习的实践者和受益者。

（四）课堂教学与课外实践相结合，课外定期集体指导与个别辅导相结合。

要想过好语音关，学生必须在课外进行大量语音练习。这就需要培养学生的自主学习能力。通过教师指导建立第二课堂，在实践中发现语音语调问题，提升交际能力。

语音素质和能力对于高中学生来说具有不可低估的作用。随着时代的进步，生活条件和学习条件的改善并不能改变学习的规律，不下苦功夫是肯定学不好语言的，外语更是如此。

[1]季羡林.外语教育往事谈—教授们的回忆[M].上海：上海外语教育出版社,1988.

[2]张后尘.外语名家论要[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.8.

[3]理查兹C.J.朗文语言教学及应用语言学词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.8.

（责任编辑： 丰华涛）

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