高职院校实施英语分级教学研究

尹 楠

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)

高职院校实施英语分级教学研究

尹 楠

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)

高职院校的大学生因为其英语基础参差不齐，致使他们的英语成绩高低分化非常严重，而解决这一问题的有效策略就是实施英语分级教学。实施分级教学有利于调动学生主动、积极地进行英语学习，有利于教师因材施教，最终有效地提升学生的英语水平。在具体的教学实践中，这种教学模式还不是很成熟，还存在一定的问题，有待于高职院校和专业教师采取针对性的策略加以不断调整和完善，从而进一步提高英语教学质量。

高职院校；英语分级教学；完善对策

高校院校因其生源质量呈现出明显的差异化，以及本身复杂的生源层次结构，在传统的英语课堂教学中，要想提高教学质量是比较困难的。鉴于此，近年来很多高职院校开始探索实施英语分级教学，而且作为一种教学模式，英语分级教学已经成为高职英语教学改革的一种必然趋势。所谓的英语分级教学，主要是指适应和满足大学英语教学改革的要求，针对不同级别和层次的学生，选择不同的教材，并分别制定教学目标，从而实现因材施教，进一步提高教学质量。

一、高职院校实施英语分级教学的意义

近年来，我国高等教育已经初步完成从“精英教育”向“大众化教育”的转变，各高校也随之相继全方位地调整了专业结构。因为高校扩大了招生的规模，所以使更多的学生可以实现自己的大学梦，拥有接受高等教育的机会，但同时招生规模的持续扩大，客观上导致了学生的综合素质与文化知识基础不尽相同，这种状况在高职院校中表现得特别明显。而高职学生由于基础不同，其必然具有不同的学习能力、理解能力与接受能力，同时，对于不同专业的学生而言，对他们在英语学习方面自然也就会提出不同的要求。在当今创新型人才培养的统一目标下，高职院校英语教学对于培养学生的综合素质具有极其重要的作用，也是实施素质教育的重要内容之一。在这一背景下，高职英语教学就绝对不能停留在传统的讲解文章与传输文化的层面上。

一直以来高职英语教学普遍采用“一刀切”传统教学模式，教材、教学大纲、教学方式和考核方式都是高度统一的，这一做法的后果是基础好的学生学得不充分、基础较差的学生学得又很吃力，因此使一部分基础好的学生的学习能力与个性发展受到了极大的限制和影响，也使另一部分基础差的学生的自信心受到严重挫伤，最终难以满足不同专业和层次学生的学习需求。这无疑严重阻碍高职英语教学质量的持续提高，也是与大学实施英语素质教育的目标相背离的。鉴于此，很多高职院校都开始积极地进行分级教学的探索与改革。按照教学大纲的要求，把不同学习基础的学生科学、准确地划分为相应的不同层次，而重新编班授课，从而落实“因材施教，因人而异”的教育思想。在实际的操作过程中，按照不同层次学生的英语基础，确定不同的教学目标，同时所使用的教材、辅助教材、教学方法、考核的标准等也是不同的。这是英语分级教学的大致情况，随着这项教学改革的深入，高职院校还应该采取更加灵活的方式实施英语分级教学。

高职院校实施英语分级教学，主要是针对生源的现实情况而采取的一种教学模式，其意义主要在于：一是实施分级教学能够进一步激发学生的英语学习兴趣，充分调动不同层次学生积极、主动参与英语学习。在分级教学模式下，学生可以在个人力所能及的范围内进行英语学习，这无疑会极大地增强他们学好英语的信心，同时也能够最大限度地挖掘不同层次学生应有的学习潜力，最终保证不同层次的学生都可以得到收获，从而整体提高教学质量[1]；二是实施分级教学可以保证教师能够因材施教。分级教学主要考虑的是实际的生源素质差异和学习基础、能力差异，学生的英语学习层次不同，选用的英语教材也是不一样的，同时针对不同层次的学生制定相应的教学目标，这样一来，教师就可以有目的性和针对性地选择教学内容、教学方法和考核方式，从而把教师教学的自主性与积极性充分调动起来，最终的效果仍然落在了提高教学质量方面。

二、高职院校实施英语分级教学存在的问题

(一)增大了日常教学管理的烦琐性与难度

在分级教学模式下，同一时间段内不同层次的班级必须同时上课，从而保证能够统一教学进度，但是客观上加大了安排课程的难度。同时，实施分级教学必须把原有的自然班打乱，不同层次的学生分成不同的班级进行教学，这就很难准确考核学生出勤的情况，也不利于录入成绩。同时，原来的自然班级都配备辅导员进行管理，而分层教学的班级则不配备辅导员，而改由英语系的教师或者是教务人员进行管理，这样在印制试卷、安排考试、分班、管理教学系统和教学设备等诸多方面都一定程度上增加了困难[2]，难免会出现一些问题，甚至于经常会发生学生找错上课地点、进错上课班级的情况。这对教师的教学管理也提出了挑战。

(二)加大了期末考试的安排与管理的工作量

目前，高职院校期末大都采用试题库上机进行英语考试，这使得考前的准备工作变得格外复杂，系统通常导出的是原来自然班级的学生名单，而不显示分级教学班和相应的上课教师，需要工作人员通过手动的方式加入，一所高职院校几千名甚至上万名学生，要逐一相应地加上他们的考号、所在的教学班和授课教师。此外，在学校有限的机房数量下，不可能做到同一时间和批次进行考试，不同层次的学生对应着不同的时间和地点，上述实际情况的存在要求管理者必须加大工作量。

(三)师资问题影响教学效率和质量

在高职院校开展英语分层教学实际的过程中，往往会在师资方面暴露出一些问题，因而影响教学质量。例如：有些高职院校不重视对英语教师的培训，导致部分教师不能深刻理解实施分层教学的目的和重要意义，从而对待分层教学的认识存在片面性甚至偏差，表现在行为上不能正确对待学校分配的教学任务，存在懈怠心理甚至是一定程度的抵触情绪；部分教师如果被安排给低层次的班级上课，他们就会觉得学校认为自己的教学水平低，因而感觉很没面子，在教学中就不是很积极和努力；有的高职院校由于自身英语师资力量不足，可能会为了应急从其他学科抽调教师来从事英语教学，这样就很难保证教学质量。

三、完善高职院校英语分级教学的对策

高职英语分层教学是一项较为系统的工程，涉及设置课程目标、建设课程体系、培养师资队伍、加强教学管理、科学进行评价考核等各个方面。为了有效克服上述在实施英语分级教学过程中存在的问题，可以尝试采取以下对策。

(一)构建一套科学完整的教学管理体系

科学化的教学管理能够有力地保障分级教学的顺利实施。因此，高职院校应制定完备的分级教学管理制度，进一步明确学生处、教务处、英语系以及其他行政部门的职责，形成既各负其责又协调配合的工作格局。英语分级教学要求打破原来自然班的班级授课模式，按学生的不同层次重新编班，因此不同的院系、专业和自然班的学生被编入一个班级，造成了上英语课必须大家的时间一致，这就要求涉及的所有教学单位和部门必须进行密切的协助与配合，同时教务与考务两项管理工作，尤其是考务工作更是需要所有相关部门和全体师生的全力支持和大力配合，只有如此才能够保证分级教学顺利开展并取得实效。此外，还必须做好在英语分级教学与统一的专业课授课之间的调整工作，充分保障二者的衔接与过渡。同时，要注意根据教学要求及时对教学管理系统进行完善与更新，最大限度地减轻工作量，提高授课教师和教务、考务管理人员的工作效率。

(二)科学设置分层教学班级并构建学生合理流动机制

高职学生的英语水平普遍不高，很少有水平高的，但是极差的也不多。要想取得理想的教学效果，必须要降低管理难度。针对学生的不同英语基础与能力，应该设置A、B、C三个等级的教学班级，而且三个等级班级的层次是依次递升的，同时考虑中间生比例较大的实际，还应该多设置B等级的教学班级，而且最好是应坚持小班化教学，真正实现教师因材施教、按需施教。同时，构建学生合理流动机制，经过一段时间的学习，不同层次的学生可以根据实际的学习效果流动到更加适合他的教学班级，从而确保人尽其才、人尽其学。

(三)科学合理地配备英语教师

在分层教学的过程中，高职院校应该科学合理地配备每个层级的英语任课教师，同时必须有效取消教师的抵触情绪和心理偏见，最大限度地调动他们开展分层教学的积极性。尽管学生英语的基础和学习能力不尽相同，但是任课教师的教学能力与水平、职业素养和爱岗敬业的素质不能差别太大。在保证师资队伍整体素质和水平的基础上，各个层级的学生在教师的培养下才能学有所获，教学目标才能有效达成。

(四)尝试多元化评价学习效果

在英语分级教学中，学习效果评价方式方法也十分重要。应该改变通过一张考卷定分数来评定学生能力的传统观念与做法，坚持多元化评价标准，变分数评价为全面评价，变重学习结果为重学习过程[3]。教育部高教司在《大学英语课程教学要求(试行)》中指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”具体的教学实践证明，高职院校实施英语分级教学能够为不同层次的学生营造适合其学习的教学环境，做到因材施教，切实提高教学质量。但是必须要高度重视教学管理工作，及时对其进行调整与完善。同时，教师在教学过程中，也应努力采用更有利于激发学生学习兴趣的教学方式方法，最终确保英语分级教学收到预期的教学效果。

[1]梁桂春.分层教学模式下高职院校英语教学改革探析[J].成人教育，2010,(11).

[2]程志勤，李鹰.浅谈高职教育的分层教学改革[J].教育与职业，2007,(8).

[3]张晶.大学英语分级教学模式探析[J].中国校外教育，2012,(10).

[责任编辑:曲占峰]

2016-10-23

黑龙江省高等教育学会“英语分级教学在高职院校应用研究”课题成果(14G344)

尹楠(1978-)，女，黑龙江牡丹江人，副教授，从事英语教学研究。

G642.41

A

1008-7966(2017)01-0157-02