浅析申论教学四步法:讲、练、评、改

李 瑛，尹志鹏

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)

浅析申论教学四步法:讲、练、评、改

李 瑛，尹志鹏

(黑龙江省政法管理干部学院，哈尔滨 150080)

任何一种教学手段、教学方法的使用都是为一定教学目的、教学内容服务的，离开教学目的、教学内容大谈教学手段、教学方法是哗众取宠、无的放矢，而缺乏相应适宜的教学方法，教学内容、教学目的也将难以实现。不同的教学目的、教学内容决定了教学方法的差异性，讲、练、评、改四步法在申论教学中发挥着非常重要的作用。

申论；教学方法；讲练评改

目前，随着国家公务员考试的渐趋规范成熟，参加公考已成为越来越多高校毕业生实现就业的重要途径之一，各级各类高校或多或少地开始重视对在校生进行公务员考前培训，申论作为公务员考试的笔试科目之一，则受到更多的关注。然而各高校在开设该课程时由于教学目的、教学内容等因素不同而导致申论教学在方法使用上的诸多差异性[1]。教学方法的使用受多种因素的综合影响，本文仅从高校申论培训课程设置的目的、教学内容出发，探讨申论教学。

一、明确教学目的是确定相应教学方法的前提

申论课程的开设是学院教学改革的重要举措之一。2008年，学院党委根据实际情况，明确了学院人才培养目标，即在专本衔接框架下大力发展高职法学教育，并将普教专升本、公务员考试、司法考试作为三条制度性就业渠道，最终将我院建设为培养培训司法干警和司法考试通过者的重要基地。根据这一目标我们调整了语文教学的课程设置和教学内容，开设了以公务员考试申论为教学内容的申论课程。

教学手段与教学方法是为教学目的服务的，而教学目的则是相应教学方法使用的前提、基础。申论课是为学生参加公务员考试做准备的，具体教学目的:一是培养学生具备良好的思维习惯、思维能力；二是训练学生掌握申论考试各题型的解题方法、技巧，在考试中能熟练并灵活运用申论思维方式及具体的方法、技巧，争取最大限度发挥自己的能力，夺取考试分数。明确教学目的贯穿教学活动始终，这是申论课教学质量的保证，也是运用相应教学方法的前提。

二、特定教学内容是确定相应教学方法的依据

基于以上目的，我们将教学主要内容设为两大方面：一是申论概述。包括申论命题、试卷、评分标准、答题原则等申论考试相关知识。二是题型训练。将申论考试需要具备的阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力及文字表达能力分为四大模块，按模块进行专项训练。从2000年到现在，国家公务员考试已经走过了17个年头，年年考但年年题型都不同，题目问法变化多样、题型设置难度增加、新题型不断涌现，但基本题型较为固定，即归纳概括类、综合分析类、对策类和文章写作类。主讲教师首先要让学生了解并掌握这几大类题的解题方法、技巧，做到读完题干就知道该题属于那类题型；其次利用真题进行训练，引导学生由会使用到熟练使用，最后到灵活运用这些方法和技巧，以不变应万变,从而培养学生良好的思维习惯、思维能力，在此基础上提高其申论的读写水平。

三、讲练评改—切实提高申论读写能力的四步法

1.讲。申论考试测查的几种能力所涉及的理论虽然不多，但与通常理解的这几种能力既有相同的地方也有不同之处。教师应在讲授申论考试的本质特点、答题要求的基础上将申论考试与其他考试的不同之处向学生交代清楚，使其明确申论的实质，申论试卷的命制、阅卷等相关常识，了解申论考试的答题原则和作答流程，使其真切体会到申论考试实际是对机关行政工作常态的一个还原。讲授时还可以插入机关日常工作中的某一片段来加以解释，使其更加形象化。公务员考试经过十几年的发展已经逐渐成熟规范，很多专家学者对其进行了深入细致的研究探讨，总结出了很多宝贵的经验、方法甚至是技巧，而这些方法和技巧也需要教师融汇贯通并有选择地及时教授给学生，在这些方法、技巧的引领下大多数学生都能很快进入状态。

2.练。从近几年的教学实践看，学生完成申论试题的难处之一是思维方式的转变、养成。申论考试需要的是一种理性、概括、抽象的思维方式。而传统的中小学语文教学并不重视学生理性、概括、抽象思维模式的培养，学生对待问题或事物既不善于进行理性、系统的思考，更不善于透过现象发现并归纳出问题或事物的本质。针对此种情况，教学中教师可以在摸清学生语文能力水平的基础上，将申论考试测查的能力分成几大模块，按照难易程度带领学生分阶段、分摸块进行训练。

第一,阅读理解能力训练。阅读理解能力是申论考试对应试者最基本的考核。所谓阅读理解能力，一般是指分析事物及概括问题的敏捷性和准确度。阅读理解贯穿申论考试全过程，这一阶段的训练主要包括：其一，训练学生学会审题，找准题眼，读懂潜台词。通过审题，破解命题者的命题意图。审题在申论考试中是非常重要的一个环节，事实证明，申论考试分数低的一个原因就是对题目掉以轻心，审题不够仔细造成的。其二，训练学生习惯带着问题去阅读材料。读申论材料，不是读小说，不是消遣性阅读，而是要有目的的去读，把材料当成一个整体，脑袋里要装着问题，要发现它们之间的逻辑关系。通过阅读材料，利用提炼要点的方法、技巧把与问题相关的关键词句、要点等圈点、勾画出来，完成对显性要点的提炼。

第二，归纳概括能力训练。归纳概括题是申论考试五大题型中的基础题型，该题型虽难度不大，看起来很简单容易，但实则不然。该题型历来是考生的软肋，而且归纳概括能力是作答其他题型的基础，也常与其他题型混合考察，归纳概括能力贯穿于作答其他题型的过程中。因此，熟练掌握归纳概括能力非常重要。其一，训练学生对找出的关键信息进行加工处理，根据题目要求，按照整体性和关联性原则，运用概括的方法技巧概括每一部分的主要内容，完成对隐性要点的提炼；其二，训练学生在有限的时间内将大量的、散乱的材料进行提炼、加工整理，把具体资料上升到理性高度来认识，把众多资料归纳为分类资料，把分散事物整合成具有一定内在联系的事物；其三，训练学生结合自己的知识储备，在统筹给定资料和作答要求的基础上，站在较宏观角度上来挖掘材料的本质信息。

第三，解决问题能力训练。申论考试中解决问题能力测查对应的题型是对策类题，该题同样是申论必出题型。教学中训练学生做到：其一，准确提炼和概括问题。训练学生对具体问题作出正确分析判断，要准确把握具体问题的矛盾，对具体问题作出正确分析，明确问题包括哪些方面，然后对问题的性质进行正确的判断。对问题的正确认识，是解决问题的前提。其二，提出切实可行的措施或办法。毕竟提炼、概括问题只是基础，解决问题才是目的。学生没有社会实践经验，缺少对具体问题的处理能力。教师要将申论考试中提出对策的方法技巧传授给学生，并让学生明白什么是对策的切实、可行。

第四,文章写作能力训练。文章写作题历来都是申论考试的压轴题，是重头戏。相对于前面几道题而言，学生往往更惧怕申论的文章写作，原因在于前几题的答案大部分是来源于给定材料的，学生可以摘抄材料或对其做简单梳理，而大作文则需要学生对给定材料做整体把握，并对词汇储备及语言表达能力提出了较高的要求。教学中，训练学生做到：其一，明确申论文章写作的基本要求，真正领会观点明确、联系实际、结构完整、内容充实、思想深刻、视野开阔、语言规范准确的含义;其二，掌握一套文章写作套路、模板，按此套路、模板练习写作。

3.评。这是一个非常重要也是最见成效的环节。在分模块训练阶段，当学生完成相应的练习题目后，教师就可以当堂进行讲评。讲评可以采用一对一的方法，也可以选择有代表性的题型集中讲评。

第一，一对一讲评。实际教学中，教师讲授过一种题型及其演变题型后就用相应的真题让学生练习，完成任务的同学随时接受一对一的辅导。此种方法收到了非常好的效果，保证了部分学生很快适应了申论的题型及答题方法。

第二，典型问题集中讲评。学生每做完一套真题后，教师将其中存在的带有普遍性、典型性的问题做统一讲评。在做真题的过程中，学生对材料、题型、问题都已经有了一定的了解、思考，但这种了解和思考有时会存在浅显、表面化倾向，在此基础上，教师的讲评将会起到纠偏、点醒、深化的作用。

4.改。在教师讲评的基础上，学生需将自己做过的试题重新修改一遍，而这种修改绝不是前面练习的简单重复。有了第一次的练习，再经过教师的讲评，学生对材料的认识将更加全面、深入，对题型、要求的领会也将更加深刻，此时再结合答题方法、技巧，得出的答案势必与命题者的命题意图更接近一步。

实践证明，讲练评改是申论教学的一种极具教学效果的四步法则。经过几届的教学培训实践，我们发现 ，这种方法让学生对申论考试有了全面、系统的认识，这种训练也给了学生一个全新的认识世界的角度，教学中训练了他们有意识地、综合系统地分析社会现象和问题，从而达到了培养思维习惯和提高其思维能力的目的。

[1]袁平夫.申论写作的特点与公务员的素质要求[J].写作，2013，(1).

[责任编辑:曲占峰]

2015-00-00

李瑛(1964-),女，吉林镇赉人,中文教授,从事申论教学、教学改革研究;尹志鹏(1981-),女，黑龙江庆安人,中文副教授,从事申论教学研究。

G642.41

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1008-7966(2017)01-0155-02