新课程理念下的初中信息技术教学

李忠波

(黑龙江省齐齐哈尔市龙江县华民乡中心学校，黑龙江 齐齐哈尔 161121)

新课程理念下的初中信息技术教学

李忠波

(黑龙江省齐齐哈尔市龙江县华民乡中心学校，黑龙江 齐齐哈尔 161121)

信息技术课程注重培养学生的信息素养，有效改变了传统的教育教学方法，通过分析课程指导纲要，提出教师应创建和谐、民主的教学环境，注重德育教育的渗透，以提高信息技术的教学效果。

新课程；初中；信息技术；教学

信息技术是全新的课程，对培养学生的信息素养及实践能力非常有帮助，在实际的教育教学中，信息技术教学工作要以我国教育教学新课程理念为指导，不断探索适合信息技术学科特点的教学方法，提高信息技术教学质量，达到提高学生综合素质的目的

1 落实课程指导纲要

初中信息技术课程总目标是培养学生的信息素养，在信息技术条件下发表自己的意见，合作解决实际问题，遵守网络的相关道德规范。但是由于学生家庭经济情况各不相同，一部分学生接触计算机相对较早，还有的没有接触到计算机，这就容易造成初中生信息技术水平的差异性。初中信息技术教师应在课堂教学过程中关注学生之间的差异，对课程的目标进行确定，积极引导学生自主探索，充实课程资源，营造良好的学习氛围，帮助学生利用信息技术发现问题、分析问题并积极解决问题，培养学生良好的信息技术学习习惯。

2 创建和谐、民主的教学环境

创建和谐、民主的师生关系是构建信息技术有效课堂的先决条件，一个成功的教学依赖于教师与学生的理解和信任，和谐安全的课堂气氛是非常重要的。教师应为学生营造和谐、轻松的教学氛围，才能让学生在学习过程中对知识产生兴趣，才能真正提升学习效率。

3 注重德育教育的渗透

习惯可以主宰一个人的一生，在信息技术教学中，也要培养学生的习惯。首先，培养学生良好的用机习惯。保证学生能够安静进入到计算机教室内，并在指定的位置就坐，不可以在教室内打闹、乱跑，如果没有教师允许，不能动计算机，也不能扭动显示器。不要随意动其他同学的计算机。不要在计算机课堂上做与课堂教学没关系的操作。其次，要帮助学生养成良好的学习习惯。督促学生做好上课前的准备工作，将信息技术课堂教学中用到的材料准备齐全。认真听讲，积极参与计算机操作，主动表达自己的想法和意见。最后，养成良好的信息处理习惯。严格遵守网络导读及上机操作规则，不搜索不良信息，在课堂教学中也要养成科学合理收集信息、规范整理信息的习惯，达到提升信息素养的目的。

4 提高信息技术的教学效果

初中信息技术教学要以学生的实际情况为基础，教师要设计能够调动学生参与课堂学习的方法，改变教师讲课、学生被动听讲的教学模式，积极构建以学生为主的学习模式，让学生进行自主交流和沟通，根据学生的实际学习情况开展有针对性的教学活动，全面提升学生的信息素养。

4.1 开展小组合作学习

要根据学生的计算机操作基础、兴趣爱好以及性格特点等多个方面，进行综合性的考量，再按照同组异质的原则进行分组。一般情况下，教师都会把优等生、中等生和学困生安排在一起，以四人为一个小组单位。这种分组方法呈现出了比较明显的差异性，而这种差异性资源更适合小组内学生与学生之间的沟通和交流，也方便了各个小组之间的竞争。

除此之外，教师还要进一步明确小组成员的职责。这样做也是为了突出个体的作用，小组成员不仅要对自己的学习负责，还要帮助其他同学一起进步。在小组内部选择一个组长，这也是开展小组学习的关键，一个好的组长可以促进小组的团结，组长也是教师与班级学生进行学习的有效纽带，直接关系着小组合作学习的成与败。

4.2 落实任务驱动

在初中信息技术教学中，由于传统教学模式比较重视教师的课堂掌控，忽视了学生的主体作用，这种教学方法并不利于学生信息素养及创新能力的培养。落实任务驱动教学模式后，教师可以鼓励学生进行自主探究，这样不仅可以发挥教师在信息技术课程中的主导作用，也尊重了学生的主体作用，让学生能够真正去学习，掌握新的信息知识，达到提升学生信息素养的目的。

4.2.1 创设任务情境

任务驱动教学法是目前我国教育教学中应用比较广泛的教学方法，主要是以趣味性的情境为教学基础，以任务为载体。任务驱动教学法以任务为基础，以培养学生的知识、技能为教学目标，在任务驱动教学法运用之前，创设任务情境是导入教学内容的关键环节。一个好的任务可以极大激发学生的学习兴趣，促进学生将更多的时间和精力放在学习上。通过教学实践发展，学生在完成某个与其生活有密切联系的学习任务时，学生的学习兴致就会特别高。

4.2.2 开展分层优化教学

教师在开展教学活动时，一定要从学生的实际情况入手，对学生的综合能力进行考量，发现学生与学生之间存在的差异，根据这一差异设计不同层次的教学任务。这样学生就可以根据自身的要求学习掌握知识点。当学生学习知识时，教师还可以适当增加一些知识难度，这样做对于激发学生的创作热情也是非常有帮助的。

教师可以通过学习小组分析当前的任务，小组成员可以积极参与任务，对于出现的操作问题，可以选择观看教材、与同学交流、向教师请教等多种方式解决。在小组完成任务之后，还可以及时反思问题的解决过程，进而总结操作的重点和难点，有效帮助学生实现教学的过渡，在稳固学生基础知识的基础上，提升学生的综合水平。

4.2.3 创建科学高效的评价机制

评价是管理学生的有效前提，信息技术专业教师可以通过建立小组学习评价机制，促进学生综合能力的提升。小组在完成相关任务之后，学生可以先对自己在任务中的表现进行自我评价，然后小组内再进行互相评价，最后将评价结果直接反馈给教师，教师再进行指导性评价。评价的目的是发现学生的长处和不足，在评价的过程中不断提升自己。除此之外，还要进一步落实多元评价机制。从信息技术的知识、操作技能以及兴趣等多个方面对学生进行评价。

5 结语

新课程理念下的有效课堂不仅是一种教学模式，更是对我国教育教学综合能力提升的一种追求，教师可以根据自己的教学风格从学生的实际角度出发，以培养学生的信息素养为目标，运用任务驱动教学法使信息技术课堂教学更加实用、高效。

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Junior middle school information technology teaching under the new curriculum idea

LI Zhong-bo

(Center School of Huamin Township, Longjiang County, Qiqihar City, Heilongjiang Province, Qiqihar 161121, China)

The information technology curriculum focuses on cultivating the information literacy of the students, effectively changing the traditional teaching methods. By analyzing the curriculum guidance, the teachers should create a harmonious and democratic teaching environment, pay attention to the infiltration of moral education so as to improve the teaching effect of information technology.

New curriculum; Middle school; Information technology; Teaching

2017-04-17

李忠波(1980-)，男，本科，中学一级教师。

G633.67

A

1674-8646(2017)13-0064-02