高职院校应用数学分层教学探究

王胜男

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

高职院校应用数学分层教学探究

王胜男

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

随着高职院校学生数学基础能力差异的日益加大，采取分层教学法已经成为高职院校开展应用教学工作的必然趋势，只有如此才能满足对不同层次学生的因材施教，获得更为良好的教学效果。

高职院校；应用数学；分层教学

分层教学的最大优势在于能够最大限度的降低学生们的学习负担与心理负担，从而提高各层次学生在应用数学课程学习上的主动性与积极性，使所有学生的基础数学能力，综合素质都有所提升，促使学生走向更高层次，实现高职院校教书育人的目的。在应用数学课程教学中使用分层教学已经成了必然趋势，也是实现因材施教的重要举措。本文探讨了分层教学的必要性，并结合实践教学经验，阐述分层教学的实施方法。

1 分层教学的必要性

在应用数学教学过程中，要充分发挥学生们的主体作用与个体优势，充分调动每一名学生的学习积极性，从而圆满的完成数学学习任务。而分层教学是针对每一名学生的实际情况，有针对性的制定不同的学习目标与课程内容，创设不同教学情境、教授方式而进行因材施教，使每一名学生都能通过应用数学的学习得到全面的发展，获得最佳的教学效果。近年来，伴随着高职院校的不断扩招，高职学生的数学基础、数学学习能力往往参差不齐，如若采取统一的授课方法，势必会造成数学基础好的学生吃不饱，数学基础差的学生跟不上的尴尬局面，长久下去势必会使一部分学生失去对应用数学的学习兴趣，放弃对应用数学的学习。为了转变这一尴尬局面，进一步激发学生们对应用数学的学习兴趣，顺利完成应用数学的基本教学内容，就应该使用分层教学，新生入校后统一进行初级数学测试，按照层次分班，有针对性的实施授课，从而使所有的学生都能够掌握、运用数学知识，通过应用数学的学习达到提升自身综合应用能力的目的。

2 高职院校分层教学模式的实施

2.1 对班级进行分层

对入学后的高职院校学生实施统一的初级数学水平测试，根据每一名学生在数学学习上的不同水平，按照A、B、C班分类，分成三个层次实施应用数学教学工作。A班是数学基础较好，对数学认识水平较高的学生；B班是数学基础一般，拥有一定数学水平的学生；C班是数学基础薄弱，对数学认识水平较低的学生。这样分班的最大好处就是能使同一层次的学生处于相同的群体之中，教师可以针对这部分学生的实际特点，制定相应的教学目标、教学内容，采取更为有效的教学措施，使学生们能够通过应用数学的学习得到一定的提高，获得不同层次的数学知识，最大限度的尊重每一名学生的个体成长。随着应用数学教学工作的深入开展，必须采取动态的分层教学模式，并且在每次期末考试之后，结合学生自身的意愿以及学生的实际学习情况进行相应的调班，确保每个层次的学生都能够始终处在与之相同的群体之中，从而方便学生之间的交流与沟通。

2.2 对教学目标进行分层

要确保应用数学课堂教学的有效性，必须明确应用数学教学的目标，尤其是在分层教学实施的过程中，对教学目标进行分层也是最重要的一个环节。教学目标本身就是根据教材内容、要求，从学生的实际出发，最大限度满足学生们的不同认知。在设计学习目标过程中，教师能对不同层次学生的学习结果进行初步的预测，进而实施有针对性的教学措施。笔者根据学生不同的数学认识水平，将其分为三个层次，要根据这三个层次制定相适应的教学目标。因为A班学生拥有良好的数学基础与自学能力，在教学目标的设定上要着重于提高学生的数学能力，在应用数学的教学过程中数学教师要力求讲得深入一些、透彻一些，从而有效的拓宽学生们的知识面，还要在应用数学课堂教学过程中适当补充一些现代化数学理念，让学生们去钻研那些具有一定深度、难度的数学问题，实施数学技巧的训练，有效提高学生们的发散思维能力，提高学生们的创造思维能力；B班学生数学基础一般，整体素质与A班相比仍存在着一定的差距，所以在B班教学目标的设计上，应该适当放宽教学内容，并适当增补一些提高题预留在课外作业上，帮助学生有效掌握学习数学的理论知识与思想方法，不断提高学生的实践应用能力，对数学问题的分析能力、解决能力；C班学生数学基础较差，行为习惯也存在着一些问题，在C班教学目标的设计上应该侧重于夯实基础、培养兴趣，着眼于应用数学基础知识的学习，基础能力的培养，力求讲好教学大纲规定的要求。同时设计一些较基础的数学题在课堂提问，做好课堂教学记录，细化应用数学的课堂教学管理，使学生们能在课堂上完成整个学习过程，加大平时成绩在期末测评之中的比重，以此加强学生正确学习习惯的培养。

2.3 对教法进行分层

在应用数学课堂教学过程中，为了进一步活跃课堂气氛，增加师生之间的互动与交流，使应用数学课堂变得更具有吸引力，可以采用不同的教学方法，如，讲授法、讲练结合法、启发法、分析综合法、自学辅导法等。具体采用哪一种教学方法或采用哪几种教学方法要根据课堂实际情况与学生的自身情况进行选择。对于身处A、B班的学生，在应用数学教学过程中可以采用自学辅导法、启发法、谈论法等诸多教学方法，而这些教学方法的共同之处就是最大限度的为学生们提供了自我思考、自我探索的空间，是对学生潜在能力与创新能力的开发。对于C班的学生，在应用数学教学过程中可以采用启发法、谈话讲授法、讲练结合法等诸多教学方法，遵循循序渐进的过程，也可以在应用课堂上添加一些与数学知识相关的知识，进而吸引学生们的注意力，提高学生们的学习兴趣，使学生们通过对数学的学习提高自身的综合素质。

2.4 对考核评价进行分层

在应用数学教学过程中，成绩考核作为重要环节，不仅是检查应用数学教学成果的方向标，更是学生们在应用数学课程学习的指挥棒。传统的成绩考核主要是以了解学生们所掌握的知识程度为核心开展的闭卷考核方式，而分层教学则着重强调学生的个体差异，因材施教。分层评价的依据是分层测试时所得到的成绩，分层评价的基准是学生们在应用数学的学习过程中所得到的进步与提高，特别是不同层次的学生在学习上所耗费的精力不同，所以，应该采取不同的评定方法评定学生的成绩，结合各个层次学生的差别设定评价方式，使考核评价工作更加公平、公正，其考核评价结果有利于促进学生们对应用数学知识的学习积极性。

3 结语

从多角度入手就高职院校应用数学分层教学展开探讨，提出分层教学实施的具体方法，希望能为广大教育同行在今后应用数学的教学工作中提供有益的参考。同时，希望通过笔者的粗浅阐述进一步推动对分层教学的开发，更好的利用分层教学，最大限度的发挥学生主体的内在动力，促使学生走向更高层次的发展，进而培养出更多符合社会需求的高素质综合应用型人才。

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Probe into the application of mathematics teaching in higher vocational colleges

WANG Sheng-nan

(Heilongjiang Ecological Engineering Vocational College, Harbin 150025, China)

With the increasing of the differences in the basic ability of mathematics in vocational colleges, the stratified teaching method has become the inevitable trend of the applied teaching in vocational colleges. Only in this way can we meet the students’ requirements and achieve good teaching effects.

Vocational colleges; Applied mathematics; Hierarchical teaching

2017-05-20

王胜男(1983-)，女，本科，讲师。

G642

A

1674-8646(2017)13-0046-02