基于翻转课堂教学模式构建

梁 妍，唐 友

(黑龙江财经学院，哈尔滨 150025)

基于翻转课堂教学模式构建

梁 妍，唐 友

(黑龙江财经学院，哈尔滨 150025)

在网络时代，传统教学模式已经无法满足学生的发展需求，只有进行改革创新，才能不断提高教学品质。基于当前高校的教学现状，针对传统教学模式的弊端，构建翻转课堂教学模式，提出翻转课堂的具体实现方法。

翻转课堂；教学模式；教学品质

现今社会对学生的实践能力要求较高，而传统的灌输式教学方式严重阻碍了学生的动手能力和创新性，与社会对人才的需求脱节。翻转课堂作为一种新型的教学模式，解决了传统教学模式以教师讲授为主的弊端，锻炼了学生的自主学习能力、协作能力、分析和解决问题能力，是应用型本科院校发展必备的一种教学模式。

1 传统教学模式的弊端

1.1 理论课教学以教师为主体

大学本科院校的教学模式基本以教师讲授理论知识为主。在教学过程中，虽然教师利用多媒体教学设备和网络资源，在教学案例的选取、教学的表现形式等方面与“黑板+粉笔”相比丰富多彩，视频、音频、图片的运用增强了视觉冲击力，但仍然无法摆脱以教师“满堂灌”为主体的教学模式。笔者认为，在信息与资讯飞速发达的现代社会，学生只是被动接受教师的灌输，学生可以选择听与不听，可以选择多听或少听。教师也采用诸如启发式教学方法对学生进行提问，但问题多是简单易于回答的，无法真正锻炼学生对知识整体性的理解与深入，使学生在分析与解决问题方面失去独立性，阻碍学生创造思维和能力的发展，进而使学生掌握的理论知识无法灵活应用于实践中[1]。

1.2 实践课教学学生机械照搬

从用人单位的需求与大学生毕业时所具有的能力相对照，可以看出本科教学存在“重理论、轻实践”的问题[2]，学生在大学期间掌握的基础理论知识与就业时需要的实践技能相去甚远，缺乏实践动手能力，这就导致学校的培养目标与社会需求的脱节，严重影响了学生的就业。应用型本科院校已经意识到实践能力的重要性，在教学环节的安排上提出增加实践教学学时，提高学生的动手能力。但在实验课中，教师依据教学大纲编写实验指导书，提出具体的实验项目，对实验的操作步骤详细描述，学生不需要动脑思考，只要按照实验指导书中的操作流程即可圆满完成实验内容。这样的实验课学生只是机械照搬，没有深入理解实验的目的、原理、不同的操作方法等，在实验课中，学生分析和解决问题的能力并没有得到提升，动手操作和创新能力也没有达到预期的教学效果。

1.3 课前预习、课后作业、复习无法进行监控

课前预习、课堂讲授、课后作业、课后复习等共同构成一个整体教学环节，在学生掌握知识点的过程中，每一个环节都发挥着不同的作用。但又有多少学生能主动进行课前预习，独立完成作业，思考性地复习并提出创新想法呢？教师更加重视课堂教学过程，对这些环节没有采取有效的监控措施，全凭学生独立自主地完成，而学生的惰性会简化甚至消除这些环节。没有预习复习，课堂讲授成了“左耳进、右耳出”，学生的自主学习能力无法得到充分提高。

鉴于此，本文引入翻转课堂的新型教学模式改变传统教学模式的弊端，并在实践中收效显著。

2 翻转课堂教学模式的构建

翻转课堂就是把传统的教师教、学生学的过程彻底颠覆，让学生利用课余时间完成对基础理论知识的自主学习，课堂则成为学生作品展示、交流汇报、教师指导点评、答疑解惑的互动场所[3]。学生由被动的接受知识灌输转变为学习过程的中心。翻转课堂解决了师生之间缺乏沟通、学生自主创新能力无法得到提高、教师对教学环节无法有效监控等传统教学的不足，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力、分析解决问题能力及创新意识。翻转课堂教学模式的构建包括以下四个环节：

2.1 自主学习

任课教师要依据教学大纲制定的教学目标，设计教学活动，将课程分为几大模块并提炼出每一模块的知识点，利用PPT课件、教学视频等在校园网上将其展示给学生，使学生可以合理安排时间进行自主学习。教师在制作教学资源时，要注意以下几点：第一，教学课件的制作。教学课件切忌大篇幅的文字，powerpoint即“重点”。课件的制作要精良、知识点清晰明了、内容简短、易于接受、切中要点。第二，教学视频的制作。在翻转课堂的教学模式中，学生基础理论知识的获取需要通过观看视频，课堂上的一切教学活动也是以学生理解并掌握视频中的知识点为基础，因此，优秀的教学视频是翻转课堂成功的关键。视频录制的教学内容能激发学生的学习兴趣，运用启发式教学循序渐进地引导，增强学生参与的积极性，使学生能够愉悦地观看，最终获得所需的知识并发现问题。教学视频可由任课教师亲自录制或采用网络上精品课程的视频。实践课程的教学视频可在实验室录制，录制的视频要语言流畅、画面清晰、易于播放。第三，扩展资源。教学资源网站上还要充实与本节知识点相关的扩展资源，拓宽学生的知识面，启发学生思考。第四，学习建议。教师应将教学知识点、重点、难点、学习方式和方法等，对学生提出建议，指导学生自主学习。同时，为学生布置作业。

2.2 作品展示

学生通过校园网的教学资源在课前已经进行基础知识的学习，教师通过课堂教学促进知识的内化。学生在课堂上展示自己的作业和其他学习成果，可以是个人或小组方式。教师布置的作业应以基础知识为主，学生通过作业巩固自学的理论知识。

2.3 交流讨论，答疑解惑

学生在完成作业的过程中会产生疑问，遇到困难。通过与教师及同学们的交流讨论，共同寻找解决问题的方法，对知识的掌握进行升华，真正提高学生的能力，实现课堂的成功翻转。教师对于教学重点和难点应适当进行强化。

2.4 综合测评

教师对本节课的知识重点选取几道有代表性的习题进行测评。习题的选取应与作业不同，习题应侧重对知识点的灵活运用，学生通过课堂师生间的知识内化，对知识的理解有了新的升华。测评内容应充分锻炼学生的分析和解决问题的能力、创新能力。最后，师生共同进行教学总结和反思，对下节课提出展望。

为减少学生在自主学习过程中的困难，学生与教师可在教学资源网站上进行互动，学生可以提出学习中的困惑，教师可以提供在线答疑和指导，以加强彼此之间的交流和反馈，使学生体会自主学习的乐趣，获得成就感，同时教师也可以掌握学生的学习情况及问题的重点，以便在课堂教学中进行强化，达到事半功倍的效果。

3 结语

翻转课堂克服传统教学模式存在的弊端，通过教师对教学过程合理的设计、组织与管理，使学生变为学习的负责人和执行者。通过这种模式，增强师生的互动，提升学生的学习兴趣与学习效果，提高学生的自主学习能力、协作和创新能力。翻转课堂为传统教学模式注入新的活力，将网络学习与课堂教学进行有机结合，成为传统课堂的一种补充，必将为更多的教育者所重视与应用。

[1] 刘岩，陈平，马玲.翻转课堂对教学品质影响的实证研究——以电子商务教学为例[J].高教论坛，2015，(05)：114-116.

[2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，(04)：27-32.

[3] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，(01)：79-85.

Construction based on flipped classroom teaching model

LIANG Yan, TANG You

(Heilongjiang Institute of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

In the network era,the traditional teaching model has been unable to meet the needs of students’ development. Only through reform and innovation can teaching quality be improved constantly. In view of the drawbacks of traditional teaching mode, the flipped classroom teaching mode is constructed based on the current situation of teaching in college, and the concrete practice of flipped classroom teaching is put forward.

Flipped classroom; Teaching model; Teaching quality

2017-04-10

课题项目：黑龙江省教育规划重点课题“基于校企合作的工业4.0背景下的应用型人才培养模式研究”(GJB1316070)；物流学会“基于物联网技术的智慧物流管理模式研究”(2017CSLKT3-173)；黑龙江省高教学会“WebGIS技术在高校三维智慧校园建设中的应用研究”(16G410)

梁妍(1980-)，女，硕士，副教授。

唐友(1980-)，男，硕士，教授。

G420

A

1674-8646(2017)13-0044-02