高职院校应用数学课程教学中行动导向模式的应用

王胜男

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)



高职院校应用数学课程教学中行动导向模式的应用

王胜男

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

在高职院校应用数学课程教学中使用行动导向教学模式，不仅有利于培养学生们的思维能力，还可帮助学生们建立起数学学习的导向思维，进而有效提高高职院校应用数学课程的教学效果，解决数学难学、难教的困境。结合行动导向教学模式对应用数学课程教学做一些全新的尝试，以期寻求一条行之有效的教学之路。

应用数学；课程教学；行动导向

教育的根本目的是为了使受教育对象在知识、智力、能力等诸多方面得到全面均衡的发展，因此，在教学工作中的知识传授、心智启发、能力培养，三者之间应该是相辅相成的。对于高职教育而言，其社会实践性更为突出，因此，应用行动导向教学模式的优势更为明显。结合个人实践工作经验与相关参考文献，从应用行动导向教学模式的必要性入手展开粗浅的探讨，就行动导向教学模式在高职应用数学课程教学中的应用做了全新的尝试。

1 在高职应用数学课程教学中应用行动导向教学模式的必要性

在高职应用数学课堂上，往往存在说者津津乐道，听者昏昏欲睡的问题。究其根本则因为高职院校的学生们在知识的学习上带有很大的情绪，对于感兴趣的知识往往投入过多的热情，而对于应用数学这种较为抽象、枯燥的知识则学习积极性较低。绝大多数学生的数学基础较为薄弱且缺乏正确的学习方法，往往对应用数学知识难以理解，极易放弃努力。绝大多数的高职学生其学生动机是为了毕业以后能找到一份高薪资的工作，认为数学不仅难学也和今后的工作没有什么联系，放弃了对数学知识的学习，对应用数学课程抱着混着过的态度，造成了高职应用数学课堂教学效率低下，教师劳而无功的尴尬局面。

虽然有很多高职学生对应用数学课程的学习有畏难情绪，但是，想要努力学习的学生还是大有人在，且对于那些不想努力的学生，应用数学教师要通过科学的引导，给予有效的帮助，不断激发学生对应用数学课程教学的学习热情，帮助学生们掌握正确的学习方法，增强学生们的自信心。所以，必须要在高职应用数学课程教学中应用行动导向教学模式，因为行动导向教学模式强调了学生们的主观能动性，以学生的实际能力为根本，在学生们感兴趣的教学活动中培养他们的专业能力、社会能力、方法能力，让学生们学会学习，愿意学习。在整个行动导向教学模式中，教师仅仅负责提供相关的教学资料，信息材料，整个教学活动都是以学生为主体，让学生们在教师的引导与帮助下相互之间展开探讨，自主完成学习任务，进行教学反馈，在这个过程中，学生们通过理论知识的学习与实践动手，不仅提高了学生们的数学成绩，培养了学生们的应用能力、动手能力、团队协作能力，也符合学生们求新、求趣、求变的心理。

2 基于行动导向教学模式的高职应用数学课程设计

高职院校作为培养应用型人才的主要输出地，其应该具备高等教育与职业教育的双重属性，所以，在开展现代化职业教育时，必须在培养学生专业能力的基础上，促进学生综合能力的全面发展。因此，在高职应用数学课程教学中，不仅要帮助学生们掌握数学知识，还要建立起数学学习的导向思维，培养学生适应职业生产变化的综合职业能力。

2.1 以职业活动为基础，设计应用数学课程内容

要想实现教育教学目标，必须充分利用课程教学内容这一承载教学目标的重要载体。尤其是行动导向教学模式打破了传统应用教学课程的教学方法，重点强调通过行动进行学习，使之转变为依据行动系统的学习过程，使其更好的体现出职业教育的职业性、实践性与开放性，更好的满足学生们的求学心理，能够有效解决高职应用数学课程教学的尴尬现状。所以，在应用数学课程内容的设计上，应该将课程内容与职业工作过程、职业工作任务紧密相联，围绕职业活动开展应用数学课程教学工作，积极的与合作办学企业相沟通，设计出基于工作过程的课堂教学内容。

2.2 以行动导向教学模式实施应用数学教学活动

行动导向教学模式的应用彻底颠覆了传统应用数学课程教学过程中教师单纯讲，学生被动听的不利局面，将学生作为课堂的主体，让学生们积极参与到课程教学中，围绕某个项目或某项任务实施教学工作，形成师生互动的参与性教学模式。教师更是从组织者转变为引导者、辅助者、主持人，在整个教学过程中教师为学生们提供教学单元的相关信息与材料，精心设计教学环节，引导并辅助学生们心、脑、手并用，做到教、学、做相结合，让学生们自行完成学习任务，做好教学反馈，教学评价，使学生们获得应该掌握的数学知识，最大限度的激发学生们的学习热情。要注意的是行动导向教学模式不单指某一种教学方法，所代表的是一种先进的教学理念，互助教学模式法、头脑风暴教学模式法、角色扮演教学模式法、案例教学模式法、工作站教学模式法、引导提示教学模式法等教学方法都属于行动导向教学模式，具体使用哪一种教学方法，还应该结合具体的教学内容。在公式的讲解中，可以采用引导教学模式法，预先设计一个引导性问题，让学生们通过解决问题，逐步引导学生们完成教学任务；在应用例题的讲解中，可以采用互助教学模式法，把学生们分成几个小组，进行小组分析与探讨，大家共同努力完成任务，并做好任务的总结工作。

3 基于行动导向教学模式的高职应用数学课程实施

要在应用数学课程教学中做好行动导向教学模式的应用，发挥其最佳教学价值，基于行动导向教学模式做好高职应用数学课程的实施工作。在应用行动导向教学模式开展教学活动时，往往采取六步法，即：获取信息阶段，计划阶段，决策阶段，执行阶段，监控阶段，评估阶段，应逐一完成这六个步骤。第一，获取信息阶段。主要是指学生们获得与学习项目相关的知识、信息，教学项目、教学任务要求的阶段，在此阶段，教师应该指导并辅助学生们通过对教材、教参、教学数据库等方式获得信息。第二，计划阶段。在获取信息以后，教师应该让学生们以小组协作的方案共同制定解决方案，以及详尽的项目完成规划。第三，决策阶段。学生们可以通过小组谈论、辩论的方式，在众多的解决方案之中选取一个最佳的执行方案，此时，教师应该充当学生们的引导者，辅助学生们对每一个方案的优劣进行分析，做出客观评价，从而验证最佳方案是否合理。第四，执行阶段。此阶段是实施与操作阶段，此时，每一个小组由小组长负责方案审查，分配角色，开展实施工作。第五，监控阶段。监控阶段贯穿于整个教学活动，是确保教学活动顺利开展的重要手段。通常情况下，学生与教师均是控制的主体，在教学活动中教师可以通过巡查、观察的方式对各小组的学习进程进行监督，随时发现学生在学习过程中存在的困难，给以适当的帮助。第六，评价阶段。是行动导向教学模式最为重要的一个环节，也是最后一个环节。做好活动评价不仅能提高学生们的自主学习能力，还能激发学生们的创造性，获得更好的教学效果。所以，在教学活动结束后，必须做好评价工作，可采取小组之间的交叉互评与教师点评相结合的模式。

4 结语

强化对行动导向教学模式的研究，积极推广行动导向教学模式的应用具有十分重要的现实意义，值得广大教育工作者深入分析与探索，从而发挥其最大价值。

[1] 邓洁，朱小平，康海刚，等. 行动导向教学法在高职《应用数学》课程中的应用[J]. 职业技术，2013，(11)：10-11.

[2] 程斌，程冬时. 行动导向教学法在高职数学教学中的应用研究[J]. 科教导刊(上旬刊)，2016，(10)：5-7.

[3] 冯军，陈韵西. 行动导向教学模式在高职课程中的应用探析[J]. 经济师，2011，(08)：4-5.

[4] 蒋丽波，蒋丽霞. 行动导向教学模式在高职教学中的应用研究[J]. 价值工程，2014，(08)：44-46.

The application of action-oriented model in applied mathematicsteaching in higher vocational colleges

WANG Sheng-nan

(Heilongjiang Ecological Engineering Vocational College, Harbin 150025, China)

The use of action-oriented teaching mode in the application of mathematics curriculum in vocational colleges can not only help cultivate students′ thinking ability, but also help students to establish the thinking of mathematics learning, and thus effectively improve the application of mathematics in higher vocational colleges. Combined with action-oriented teaching model, it makes a new attempt on applied mathematics curriculum teaching so as to seek an effective teaching road.

Applied mathematics; Curriculum teaching; Action-oriented

2017-04-28

王胜男(1983-)，女，本科，讲师。

G712

B

1674-8646(2017)11-0132-02