陶行知创造教育思想对幼儿美术教学的启示

任梨源

摘 要：陶行知先生的创造教育思想将“创造”看作人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。在幼儿园中，美术教育是培养创造精神的最好课程之一，运用陶行知的创造教育思想，对指导幼儿的美术活动具有重要意义。本文从认识幼儿的创造力、解放幼儿的创造力、培养幼儿的创造力三个方面具体阐述了陶行知的创造教育思想在幼儿园美术活动中的实践运用。

关键词：创造教育；幼儿；美术活动；创造力美术活动是幼儿感知世界的一种方式，是培养幼儿创造精神的最好活动之一。在以培养创新精神与实践能力为重点的今天，陶行知先生的创造教育思想有很高的借鉴价值，特别是运用陶行知创造教育思想指导现代幼儿学习美术。

一、认识幼儿的创造力

幼儿具有很强的创造力。为了发挥幼儿的创造力，陶行知先生认为，“教育者要把自己摆在幼儿的队伍里，成为他们当中的一员，加入到幼儿的生活中去，这样便可以认识到幼儿的创造力”。在幼儿园美术教学中，教师常常会以成人的眼光审视幼儿的行为，以成人的标准要求幼儿。然而，幼儿与成人在思维方式、对事物的感知等方面存在诸多不同，因此教师不该以“成人化”的传统眼光看待幼儿的作品。

在小班“我的故事”主题中，有“这是我”的绘画活动，初入幼儿园，小班幼儿接触自主绘画属于首次。在绘画前，教师请幼儿仔细从镜子内观察自己，一起认识五官、四肢，为了避免禁锢他们的创造性思维，教师并没有刻意进行范画的示范，也没有对线条、空间做出具体要求，而是让幼儿根据自己的所看所感，画出心中的自己。在作画时，教师仔细观察了幼儿的绘画，发现了一些有趣的现象。小博因为感觉自己的手臂是圆圆的，就将四肢画成了球形。在教学过程中，可能有的教师遇到这样的问题就会展现出教师的威严，但其实在小博的思维中，球形就是自己对四肢的感知，这就是他的创造。教师不能以“高姿态”审视幼儿的想法，而要弯下腰，倾听他们内心的声音，尊重他们的创造。幼儿有自己的创造性思维，成年人不该以固有的眼光去判断幼儿所创造出来的事物。

二、解放儿童的创造力

教育者发现了幼儿的创造力，认识了幼儿的创造力，就应该把这份创造力解放出来，充分释放幼儿的创造天性。陶行知先生认为：幼儿的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠起来。教师要善于发掘幼儿的创造力，把幼儿的头脑解放出来。

在传统美术教学中，禁锢幼儿创造力的现象十分普遍。以绘画为例，在教学过程中教师常常会使用示范讲解法，在请幼儿创作前，教师事先已经固定了一种绘画模板，幼儿已将范画视为标准，并努力通过模仿的方式完成这一标准，之后的过程与其说是创造，不如说是向范例靠近。绘画后的评价环节，教师会将所有作品统一展示，很难有幼儿真正跳脱教师固化的模板。教师辛苦地示范、讲解、指导，最终却是千篇一律的复制品。这类传统的出示范例、示范讲解、指导操作、展示评价的美术活动教学流程，在内容和形式上都是固定的，幼儿无法充分表达自己的天性与创作灵感，在美术活动中缺失了自己的观察发现，缺失了表现创造力的机会。

三、培养幼儿的创造力

1.提供良好的美术学习环境

美术学习环境是为幼儿提供自由欣赏和创造的外部体验的。幼儿作用于美术材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。因此，教师需要为幼儿营造一个舒适、自由，能够尽情发挥自己想象力和创造力的美术学习环境，为学生提供丰富、可操作性强的材料。如在小班“春天的桃花”手指點画活动中，教师事先在班级内布置各类姿态的桃树装饰，营造了一番春天生机盎然的景象，在这样的环境中，幼儿仿佛置身于春天的大自然，能够放松身心，自由创作。

2.加强幼儿的美术技能

通过观察，我认为许多教师在美术活动中反复示范，强调固定的绘画方式。究其原因，是幼儿尚未掌握这一美术技能，教师只能通过一步一步的模板教学让幼儿巩固知识。由于美术操作需要提前准备大量的材料，有的教师产生怕麻烦的心理，会人为地减少幼儿美术活动的机会，在这一过程中，幼儿可能一两周才接触一种绘画技能，并且之后的巩固练习少之又少。如果幼儿在活动前已经掌握了用毛笔蘸取水粉颜料作画的技能，那幼儿就能游刃有余地塑造各类形态的天鹅，充分展现自己的创意。

3.扩大幼儿视野，开阔眼界

陶行知先生认为：创造需要广博的基础。教育来源于生活，大自然、大社会是活的教材。幼儿应该多到大自然中去直接学习，获取经验。幼儿的想象也是如此，没有丰富的感性知识，凭空设想是无法画出丰富的画面的，只有让幼儿用各种感官感知实物，从各种角度细致观察，才能真正丰富自身的经验与情感体验。

4.注重个别差异，因材施教

注重幼儿在美术活动中的主体作用和创造的自由性，但并不代表教师就不需要参与到幼儿的活动中，相反，这对教师的教学提出了更高的要求，教师需要以一个引导者、鼓励者的形象做出具体、有实际意义的指导。教师需要注意的是，每个幼儿都有发展的差异性，要认识到他们的兴趣、思维方式各有不同，不能用统一的要求进行指导。