创设情境，让中职语文课堂灵动起来

潘兰兰

摘 要：本文按照新课程的理念，结合中职生的实际特点，探讨了在多媒体运用、表演、实物展示等方面创设语文课堂教学情境的方法。教师根据教学目的创设出与教学内容相关的具体场景和气氛，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。本文主要以情境教学为出发点，探讨了情境教学在中职语文教学中的具体运用方法。

关键词：中职语文；课堂教学；创设情境教育学家叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所以执教者应从各个角度创设情境，让语文课堂充满活力，让课堂成为学生的家园，灵动起来，而情境教学无疑是一种好的选择。

情境教学法是教师根据课文描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画面，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情境交融的教学活动。因此，情境教学对培养学生的情感、启迪思维、发展想象、开发智力等有独到之处。

语文作为中职教育系统中的基础学科，在整个教学体系中占据着重要的地位。但由于语文学科属于文化基础课，被学生边缘化了，往往得不到学生的重视，亦很难吸引学生的注意力。同时，学生生源质量偏低也增加了本学科的教学开展难度。还有，中职生情感经验不足，也经常难以进入学习环境。情境教学注重调动学生的积极情绪，关注兴趣的激发以形成主动学习的内在因素，所以情境教学是提高中职语文课堂效率的有效途径之一。那么在课堂教学如何进行情境创设，有哪些方法能让语文课堂灵动起来呢？

一、运用多媒体创设情境

语言文字缺乏直观性，学生在理解一些文章，特别是不熟悉的情境时往往会遇到困难，而多媒体的优点就是图文声并茂，能提供形式多样的图片材料，生动形象的画面，悠扬动听的音乐和功能各异的视频。教师可以利用多媒体创设情境、营造氛围，让学生快速进入文章意境。这种情境熏陶，让学生身临其境，从内心激起了学习语文的兴趣。比如中职语文第一册第八课《长江三峡》，作为一篇文质兼美的写景散文，本文极具特色，教师应引导学生学习抓住景物特点描写景物的方法，可这对中职生来说是个挑战，教师就可以借助多媒体手段进行教学。

我是这样操作的。首先，观看了《三峡》的纪录片，让学生直观感受三峡的壮美风光：瞿塘峡的雄奇，巫峡的秀美，西陵峡的凶险等，学生直观领略了大自然的美，自豪感油然而生，也会产生心灵上的愉悦，亦减少了学习文章的抵触感。如此一来，学生由对三峡秀美风光的喜欢、向往进而产生了学习本文的求知欲望，眼前的美景如何用生动传神的文字表达出来呢？有哪些写作方法呢？在学习时学生自然就会关注写作方法，再加以制作精良、风景如画的课件，课堂效果就不言而喻了。

再如讲解《山居秋暝》时，上课伊始我就播放了空灵的古筝曲《空山鸟语》，并把这首曲子作为朗读背景，进行配乐诗朗诵，并辅以古香古色的课件。让乐曲作为本堂课的背景音乐，在乐曲的渲染中，学生在弥漫着钟磬之声的古曲中诵读诗歌，展开想象，感受诗歌的意境，走近作者，从而体会到作者寄情山水、淡泊名利的归隐情怀。因此，根据文章内容选择合适的音乐，是创设语文教学情境，渲染课堂氛围的一种有效手段。

二、运用实物展示情境

语文有“百闻不如一见”的成语故事，这也是人们认识事物的一般规律。运用实物展示情境正是基于这一认识规律而产生的。运用实物展示情境，是指教师根据教学内容和学生特征，在课堂上出示实物直观展示，创设课题情境的方法。实物展示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生增加直接经验，形成明确印象，培养学生的观察能力。如教学《景泰蓝的制作》一文，景泰蓝属于工艺品，也有一小部分是饰品，价格颇贵，我班学生全部是男生，他们大都没有听说过，更没有见过。课上教师可以展示实物景泰蓝，让学生对景泰蓝有个明确的印象，由此对其制作工艺产生好奇，产生了学习本文的强烈欲望：如此漂亮精致的工艺品是怎样制作出来的呢？由此顺理成章地引入到课文的学习中来，学生对制作的每一个工序都很在意，也关注了制作工人的艰辛和不易，这样课堂就自然而然地灵动起来了，教学目标也达成了。显而易见，运用实物展示情境，既能丰富学生的直接经验，也能简化教学程序，有利于激发学生的学习兴趣，加快教学节奏。

三、用表演还原情境

为了使课文描绘的情境真实地再现在学生面前，教师可指导学生分角色朗读或扮演文中的角色，使学生换位思考。同时，学生为了演好这个角色，必然会反复阅读、揣摩课文，甚至会自发地去查阅相关资料，这样就调动了学生的积极情绪，充分挖掘了学生的潜能，学生对文章的理解自然而然就深刻多了，有的还能形成自己独到的见解。通过情节的还原，既能培养学生的参与意识、动手能力，课堂氛围也营造得很成功，课堂灵动起来了，教学效果就提高了。

文言文是古人留给我们的瑰宝，是中华民族的宝贵遗产，文言文的教学在中职语文教学中历来占有举足轻重的地位，但文言文毕竟离我们生活的时代比较久远了，语言简练、精深，学生读起来会觉得晦涩难懂，有的甚至产生厌恶文言文的情绪，更有甚者，谈“古”色变。所以文言文的教学难度较大，如何有效地学习文言文就摆在了教师面前。教师在授课时就可以采用情境再现的方式，让学生在反复阅读课文的基础上分角色朗读，并用话剧的形式表演出来。

比如学习《鸿门宴》时，仅座位表就蕴含了丰富的信息，有的学生光看文章，头脑里没有直观具体的印象。这是一场暗藏杀机的鸿门宴，项羽的优柔寡断、刚愎自用，刘邦的能言善辩、知人善用，都在这场宴会中得到了充分体现。美味佳肴掩盖不住腾腾的杀机，谈笑间，却是生死间的徘徊，俨然是一场没有硝烟的战争，参加宴会的双方明争暗斗，剑拔弩张、杀机重重，在刀光剑影中，剧情却有了大逆转。

中职生的动手能力较强，教师完全可以放手给学生，教师辅助、指导，学生依据文章内容准备好道具，布置出场景，选几名学生扮演项羽、刘邦、项庄、项伯和樊哙等几个重要的角色，使文中那场暗藏杀机的鸿门宴场景还原在课堂上。通过创设情境，能够有效地引导学生的思绪穿越到当时的历史情境当中，学生在参与表演或观看表演的过程中也体会到了项羽的优柔寡断、刚愎自用，刘邦的能言善辩、知人善用等主要人物的性格特点，从而对文章有了更深刻的理解。这样既培养了学生的参与意识，也使课堂灵动起来，课堂效率不知不觉中就提高了。

情境教学对中职语文教学的顺利实施有着不可替代的重要作用，能为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件，让课堂灵动起来，达到了较好的课堂效果，从而切实有效地达到语文教学的根本目的。在未来的教育道路上，还需要教育工作者不断积累经验，开拓情境教学的新局面。

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