动机设计模型ARCS的研究及其在大学英语教学中的应用

◆李 然

动机设计模型ARCS的研究及其在大学英语教学中的应用

◆李 然

学习动机的确定对于学习一门新的语言具有重要的意义。由于缺乏特定的语言环境，致使学生在学习英语语言时多数表现出难以接受的状态，英语作为学生接受的第二语言教育，因受到语言环境和语言习惯的限制，掌握起来会存在一定的困难。为了提升英语教学的效率，可以充分利用动机设计模型ARCS的研究成果，对ARCS模型在英语教学中的应用做进一步的探讨和研究，希望可以构建出一套基于ARCS模型的完善的英语教学体系，从根本上提升学生的英语语言能力。

学习动机；ARCS模型；英语教学

在英语学习的过程中学习动机是学生能够自主掌握的重要因素之一，经过多年的教学经验可以发现，学习动机与教学成果的之间存在必然联系，学习动机的正确确立可以有效提升学生的学习热情，教学成果也就显而易见了。而能够激发起学生学习动机的方法并不常见，这也是英语教学一直无法得到有效开展的主要原因之一。近几年对ARCS动机模型研究的不断深入，社会各界对其在其他学科中的应用给予了足够的重视。但是，就ARCS动机模型在英语教学中的应用还没有取得大的进展，文中就对其在英语教学中的应用进行探讨，需要可以推进ARCS动机模型在英语教学中的应用进程。

一、学习动机与英语教学的研究进展

（一）英语教学的主要特征。英语学习的过程就是学生掌握第二语言的过程，它承担着与外界沟通和交流的社会责任，这也是英语教学与其他学科存在本质差别的主要原因之一。英语教学与其他学科之间的差异表现下以下几个方面：首先，英语教学不是对单纯的语法、句式和单词的学习，而是掌握这门语言，这对于缺乏对应语言环境的状况来说，是一项很难完成的任务。对于英语语言的学习不是为了应对考试，而是让学生真正掌握一门语言，可以独立完成与他人的沟通和交流，为此，英语的学习并不是单向的，而是多向的，承担着巨大的社会责任；其次，英语教学没有其他学科严谨的结构形式，而是由多个学习单元组成的一类知识，在学习过程中，教师需要做出正确的引导，将各个小的学习单元进行整合，教会学生掌握正确的学习方法；第三，英语教学的各个学习单元既可以单独存在，单元之间又存在特定的联系，学生如果能够找出其中的联系进行网格化学习，就向掌握英语语言又迈进了一步。英语教学的目的是使学生能够熟悉英语语言的表达方式，能够独立完成与他人的沟通，为此，英语教学又是对学生创造能力的培养，使其在完成英语学习之后，可以掌握在特殊环境中与人交流的能力。在进行动机设计时，需要对以上内容进行全面考虑，这样才能确保其应用价值。

（二）学习动机之于外语学习的重要性。学习动机是指引学生完成学习行为的关键内容，在学习过程中承担着不可或缺的作用。现有的研究成果中表明，学习动机设计可以使学习效果提升35%左右，在对学习动机设计在英语教学中的应用进行研究之后可以发现，学习效果和学习动机存在密切的关系。相关学者指出英语学习动机设计时可以从以下几个方面入手：采用有效的手段影响学生对英语学习的看法，对英语语言的态度，为学生确立学习的期望和目标，当学生接受这类引导之后就会自主的做出努力。这是一种从改变心态和学生思想方面提出的设计，当学生认识到英语语言学习之后能够获得哪些收益，对自身的发展具有哪些作用，就会在学生中表现出认真的学习态度，这种态度和对学习成果的期望就是推进学生不断付出努力的动力来源。学生在学习的过程中也会表现出强烈的求知欲望，这种情况下，英语学习的效果会非常明显；相反的，学生对学习内容不感兴趣时，就会变现出厌学的情绪，教师如果不能在此时转变学生对于英语学习的态度和观念，在长期的学习过程中，学生会从厌学转变成放弃学习，学习效率会大幅度降低。

二、动机设计模型ARCS在英语教学中的应用

（一）外语学习动机策略的设计过程。根据相关学者对动机策略设计步骤的研究，我们在进行英语教学的动机设计时可以将其分成5个步骤：一是对英语教学信息和学生的基本信息进行充分了解，这样才能保证动机设计的目的和标准符合实际教学的要求。英语教学信息指的是课程设置的目的、教学环境以及师资情况等，而学生的基本信息指的是，学生自身的学习能力、对英语教学的态度以及对英语语言的掌握情况和认识情况等；二是对英语教学的目的进行确定，对学生学习英语语言的需求进行了解，这样才能确保学习动机的设计符合教学目标和学生的学习需求。学习动机设计可以根据制定者的教学经验和学生的学习需求共同确定，在对现有的教材内容进行分析之后，找出其中的优势与不足，同时确定不同教材对不同学生的教育意义；三是确定动机设计的目标和评价标准，将其作为设计动机激发体系的重要依据。教师需要首先明确自身对动机设计效果的要求，例如主动参与学习过程、乐于使用英语语言进行交流等行为要求；四是设计英语学习动机的激发体系。尽可能搜集有效的激发策略、根据实际的教学环境和教学条件确定最终的激发策略、最后将其与英语教学相融合，设计行之有效的针对性较强的英语学习动机体系；五是搜集英语教学资料、确立动机形成的评价机制。教师可以使用现有的学习资料进行教学，也可以搜集其他资料对丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。动机形成评价机制指的是教学过程中学生的真实反应以及教师对教学成果的满意程度，可以在教学过程中对动机设计策略进行整改，希望可以发挥其最佳作用。

（二）动机设计模型ARCS在外语教学中的具体应用。英语教学与其他学科相比有着很强的社会特征，学习英语语言的目的是教会学生掌握英语语言的同时，具备与人交流和沟通的能力，这考验的是学生的主观作用。在进行英语学习动机设计时需要注重的学习环境的营造和对学生学习兴趣的激发，为了使动机设计与英语教学相融合，我们从英语教学的三个阶段入手分析ARCS动机策略的表现形式。

1.ARCS模型在外语碎片化学习阶段的应用。外语碎片化学习阶段注重的是外语单词、短语、语法、句型等的累积，强调通过非正式学习的方式快速获取各种知识碎片。因此，它需要学习者充分利用自己日常生活中的各种零碎时间进行外语学习。而这一阶段也是学习者最容易分心和产生放弃想法的时期，所以，集中学习者的学习注意力，提高其外语学习的积极性是这一阶段外语动机策略设计的核心。

2.ARCS模型在外语整合式学习阶段的应用。学习者在外语知识碎片积累到一定程度之后，将进入整合式学习阶段，这一阶段注重的是外语知识碎片之间的相互关联，形成结构化、网络化的外语知识体系，这对于基础知识不牢固、学习能力较弱的学习者来说无疑是个挑战。因此，为学习者提供更多的学习支持和帮助是这一阶段外语动机策略设计的主要工作。

3.ARCS模型在外语创造性学习阶段的应用。创造性学习是外语学习的最高阶段，也是学习者学习外语的最终目的，它考察的是学习者是否能够将所学的外语知识技能创造性地应用到现实生活实践中。创造性学习注重学生主体能动性的发挥，旨在培养学生的问题解决能力、自我学习能力以及自我创造能力等。为了持续维持学习者的外语学习动机，真正提升学习者外语创造性学习的效率，最大程度地挖掘学习者的潜在学习能力和创造性精神，笔者认为营造具有神秘感的问题情境非常重要，它是吸引学习者进一步投入外语学习的动力，是激发他们开展外语实践应用的关键。

[1]杜秋娜.如何在大学英语教学中应用ARCS动机模型[J].商情,2016(28);

[2]印丽萍.ARCS动机模式在开放英语教学中的应用[J].湖北函授大学学报,2015(23).

河北省高等学校人文社科研究项目名称：ARCS动机模型在大学英语教学中的应用研究（编号：GH152029）

邢台学院）