引入元认知理论 提升创新创业教学成效

◆马晓琳 何纪翔

引入元认知理论 提升创新创业教学成效

◆马晓琳 何纪翔

在2014年9月的夏季达沃斯论坛上。李克强总理提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。2015年李克强总理在政府工作报告又提出：“大众创业，万众创新”。政府工作报告中如此表述：推动大众创业、万众创新，“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。为此，国务院发布了一系列推动创新创业活动的文件，2015年12月教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，通知中明确提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。

随后，各高校开始部署创新创业课程的教学工作，但由于这是一个新的体系，也没有太多成熟的可借鉴的范本作为参考，因此各高校在组织创新创业教学的过程中，也反映出不同的问题，其中主要的一方面就是学生虽然接受了相关课程、实训实践的学习，但通过教学效果评估等进行测量后，得出的结果往往是学生的创新创业能力并没有得到有效的提升。

为此，笔者通过引入心理学中的元认知理论来强化学生对创新创业知识、技能的学习，从而使得创新创业教学活动更有成效。

一、元认知理论与发展

1976年美国心理学家Flavell在其出版的《认知发展》一书中率先提出了完整的元认知理论体系，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。对于大学生来说,就是大学生对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控。它是以认知过程和认知结果为对象、以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。1985至1990年期间，O'malley和Chamot在Flavell理论基础上又做了进一步的深入研究，提出元认知理论除了“自我对认知的认知”这一过程外，还包括设计学习方法，思考如何使学习更加有效，在学习过程中进行自我监控以及在学习活动完成之后对学习效果的自我评价等。

元认知是人类在进化的过程中演变出来区别与其他哺乳动物的一种心理特质，能够帮助人类进行反省，并跳出自己的角色来观察自身的学习的过程。同时，还学会对所学习的知识技能等内容进行评估，从而决定进行继续学习或是调节学习进度学习方法等，这就是所谓的监控和巩固的过程。

二、我国创新创业教学的现状

良好的环境、健全的服务体系、相关的激励机制对推动创业创新有不可低估的作用，但是要真正做到大众创业万众创新，仅仅靠改善环境是远远不够的。各个国家都认识到经济社会的发展需要很多大众创业、万众创新的人才。但实际上创业的人，特别是有价值的创业者为数不多，这已经成为一个全球问题。这其中的根本原因还是在教育。传统教育中，我们在短期掌握知识的同时，可能牺牲长期的能力。一个人的自信心、好奇心和创造力都是长期的，但我们可以在很短的时间内消灭掉一个人的自信心与好奇心，而这些对于创新创业者而言是必备素质。

为此，我国政府深刻认识到创新创业教育的重要性，2015年5月13日国务院发布《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出“完善人才培养质量标准，创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实践，改革教学和学籍管理制度，加强教师创新创业教育教学能力建设，改进学生创业指导服务，完善创新创业资金支持和政策保障体系。”各高校也开始逐步将相关课程作为必修课列入到人才培养方案中，受到我国传统教育体系的影响，部分院校在组织创新创业教学活动的过程中，依然遵循老师主动教学生被动听的传统方法，即使将该类课程作为必修课列入到人才培养方案中，然而所取得的教学效果并没明显。另一方面，在此番创新创业教育的大潮中，一些机构也组织开展了一些教学方法和思维的培训，但老师们所带回来的教学方法，也只是让学生对创新创业理论和方法的学习浮于表面，只看到了过程和形式，却并没有真正去改变学生思考的根基。

虽然列入必修课范围，但创新创业课程所获得学时数依然比较有限，各高校开展教学的形式也百花齐放，有的以行政班建制来教学，有的则开设大班讲座，有的进行分组精英教学等等。此外，学生受到创新创业教育的影响后，对于“创新”和“创业”产生了异常高的兴趣，但是，在没有足够的专业知识作为支撑，其开展创新创业活动也很难取得比较理想的结果。因此要使学生认识到，创新创业和专业学习之间的关系，同时通过元认知理论和策略来帮助学生自主学习和调整知识结构，使我们的创新创业教育更加有效果。

三、元认知理论在创新创业教学中的应用

元认知理论能够提供给学生一种自主学习、管理自身的方法。通过将元认知理论引入到创新创业教学中，能够帮助学生更好地去规划自己的学习过程，并不断反思反省自身学习的成效和方向，引导学生经常地反思自己的学习,帮助学生通过对自己的学习效果进行判断与评估。

在我们进行教学设计的过程中，有意识地将元认知理论纳入到我们的整体教学内容中，主要有以下几个方面：

（一）设置以元认知理论为基础的思维训练课

要培养大学生的元认知思维，必须先让大学生对相关的理论有一个认识，因此，我们在整个教学体系中，单独拿出一部分课时来进行学生的思维训练，而这种训练时以元认知理论和策略为基础来展开的。为此，我们还特别进行了测试，设置了一个开设思维训练的实验班和不设置该课程的普通班，进行一个学期的学习后，我们对两个班级的学生进行了评估，结果表明,以元认知策略与具体认知策略相结合的训练模式比没有设置该课程的班级的学生的学习效果更为突出，主要表现在学生的自主学习能力更强，能够针对自己的性格、职业发展规划等对学习目标进行设置，能够作出适合自身特质的学习计划，并自主开展学习过程的监控和复习等。

（二） 案例教学结合元认知策略

创新创业教育中往往会根据教学内容设置相应的案例来帮助学生进行理解。而案例所起的作用，更多是带给学生一种“悟”——即将所学的知识和实际遇到的问题进行结合，总结出自身遇到类似的情况时应当采取的措施。此时，我们将元认知策略融入到案例教学中，引导学生将所学到的策略带入到对案例的思考中，并学会跳脱出当事人的角色，以更高的视野来看待案例中突显出的问题，从而给予学生更好的解决问题的思维方法。

（三）培养学生元认知学习的习惯

在课内的训练和课外作业中，我们都有意识地培养和加强学生元认知调节的训练，比如“照镜子”、“猜大小”、“冥想”等，通过这些寓教于乐的教学方法，使学生形成元认知意识，强化起内心中对于世界、社会、自我的认识，从而帮助其能够更好地应对今后所遇到的各种问题。

此外，我们还要求学生每天都必须写一篇日记，记录一天中主要遇到的问题，并以元认知策略来进行剖析，从而以书面化、可视化的形式来加深学生对自我监控、评估、反馈的过程。

（四）存在的问题与思考

当然，元认知不是万能的，在我们尝试将元认知理论引入到创新创业教学中，也遇到了一定的问题，比如，元认知理论本身是心理学的知识，而我们从事创新创业教学的老师中，学习过心理学的少之又少，那么为此我们专门邀请专家对我们参与教学的老师都进行了系统化的培训，保证教学过程中能够正确传授所讲内容和知识点。另一方面，学生自身特质对学习的效果也起到非常重要的作用。元认知理论是一种对自身认知的认知的过程，而极少部分学生较难领悟何谓“认知的认知”这一过程，再加上大学生正值年轻气盛、意气风发之时，往往学生在遇事时还是会不自觉地退回到“哺乳脑”阶段。所以更加说明，元认知理论和策划对人的影响需要加以较长时间的引导，才能真正给予学生更好的罗辑思维能力。

总结

元认知理论经过几十年的发展现在已经相对成熟，经过大量的学者研究也标明，它对我们的思维、行为活动能够起到控制和协调的作用，元认知的发展水平直接制约着个体参与社会活动活动的整体水平，同时也集中体现了个体思维、智力水平的高低。创新创业教育是一个新的课程体系，学生的学习过程不仅仅只是接受老师讲授的知识、技能，更应该学会对学习内容的识别、加工和理解，同时也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，学生学习过程的有效性往往取决于元认知过程的水平。在大学生面对创新创业这一热门却又新奇的内容时，能不能结合自身的特点、职业发展规划等来合理设置学习目标，制定科学的学习计划，将个人发展与国家发展结合在一起，这就是我们将元认知理论引入到创新创业教学中的一个主要目的。通过一些实验，我们也证明了元认知对于提升学生在创新创业中的学习能力和效果的确大有帮助，当然，更加深入的研究还在持续，我们期待有更多更完善的研究成果。

马晓琳，贵州财经大学；何纪翔，贵州商学院）