在劳技课中培养学生的创新精神和实践能力

■ 天津市东丽区华明小学 薄 珊

在劳技课中培养学生的创新精神和实践能力

■ 天津市东丽区华明小学 薄 珊

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律” 的，德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是当前教育教学的根本宗旨。创新是实施“科教兴国”和“可持续发展”战略，认真贯彻全国教育工作会议精神，全面推进素质教育，促进教育教学改革，“塑造高素质富有创新精神一代新人”，努力培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人的目标和方向。

创新能力是各种能力（观察能力、分析能力、发散思维能力、想象能力……）的综合，是实施素质教育的重要方面。所谓“创新”就是对旧事物的变革与否定；就是于习以为常之处，发现奇异之点；就是冲破传统的旧观念、旧习俗，提创新的认识、新的方法、新的技艺等，其实质是在于“新”。所谓“创造” 也属“创新”，所以“创造能力”也可以叫“创新能力”，“发明创造”则是“创新”的继续和深入。“创新”并不神秘，学生身上蕴藏有不少潜在的创新能力，问题是我们当老师的如何去发现、引导和培养。

转变观念，是实施学科创新教学的先决条件

教师要具有创新精神，热爱创新活动。彻底转变以往的教学观念，要充分认识到培养学生创新能力的重要性，并为培养学生的创新能力提供必要的环境和条件，也就是积极开展各种有利于发展学生“创新能力”的活动。美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学。创新能力的培养过程是学生自觉探索、不断发挥主观能动性的过程。因此，教学必须紧密结合实际，加强教师点拨下学生主体性的实践过程性，重视激发学生的求知欲和探索兴趣，引导学生在实践中发现问题、分析问题，从而取得解决实际问题的成功体验。

创设情景，是挖掘创新潜质的重要手段

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是学习活动的机制。因此，我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。欧洲教育家德可利乐认为“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向”。所以在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情景激发学生的学习兴趣，就会加大思维训练的力度和培养学生的创造性思维。例如在进行《木艺》这一课时，事先一个月左右，我先制作一些比较别致的范例：如一些小动物像猴子、小狗、大象等。上课一开始，首先给学生三分钟的时间，让学生先欣赏这些范例，作为教师，这时你可以不说任何的话，就尽情让学生欣赏。学生欣赏完毕，会提出一些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。这时作为老师把制作的基本方法、要点教给他们，然后要求学生根据自己手中的制作材料，想象设计一个造型，而不是全班固定一个模式。在学生的想象设计中，教师要注意鼓励每个学生自信，敢于标新立异，敢于展示个性，敢于追求成功。只有这样，才能表现出学生的创新能力。这样学生学得主动、生动，自然会品尝到学习的乐趣，成功的喜悦，自然会有信心再去追求十次百次的成功，学生创新能力也会随之得到培养和提高。鼓励学生提出问题是学生学习的组成部分，学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探索的目标，它是培养发现力的前提，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。

设计环节，是提升创新素质的基础

创造源于实践。问题的提出需要实践，问题的探索解决需要实践，良好的思维品质的形成需要实践，实践是认识的源泉、能力的土壤，技术实践活动是劳技课的生命。劳动知识与劳动方法的讲授不能脱离实践。因此，对教学设计要精心策划，巧妙的实施。要提倡针对学生的各种具体情况，通过各种方式，启发、引导学生，在实践操作过程中，自己去发现问题、钻研问题，提出新见解。实践证明，在培养学生的过程中，针对不同的学生，老师应该采取不同的教学方法：对待学生中的，优等生要“看着走”；对中等生要“指着走”；对能力差、反应慢的学生要“领着走”。积极进行针对不同层次学生的教学设计。劳动方法的掌握及技能、能力的提高，则更离不开实践。学生通过对展示的实物、观察、分析，形成观察能力，教师要在学生观察活动中做必要的启发，激发他们的发散性思维和操作实践的渴望。教师口授几次不能掌握的方法，学生往往经实际操作训练很快就掌握了。而技能与技术情感的形成，就是在战胜了实践过程中的困难和挫折，经受了失败和考验不断总结经验教训后才逐渐形成的。 例如在《木艺》课中，学生进行制作时，增加木工基本功的模拟训练，让学生有一定量的实践，体验中形成有一定质量的技能，从而为大胆创新打好能力基础。同时教师在实践过程中要不断鼓励学生别出心裁，求新求异，不以教师课堂上的讲授、举例为巢臼。即使学生在这种学习过程中，走一点弯路，付出一定的代价也是有收获的。

自主学习，是发展创新能力的关键

在我们提倡“让课堂充满生命的活力”的时候，就意味着要学生能主动地参与学习，也即把学习的自由还给了学生。试想一下，如果我们把每件事情都手把手地教学生，或者要他按照教师的规定来按部就班，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会，创新精神和实践能力又何从培养？当然，留给学生自由，并非放任自由，教师在努力为学生创造“自由”的同时，应正确把握教学的流向，给学生以恰当的“规范”。“师云亦云”是不会培养出具有丰富想象力和开拓精神的人才的。要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，让学生从各个不同角度出发，来发现新问题、提出新问题，引发创新思维。然后通过讨论、实验及验证的方法来探索、解决问题，以增长才干，培养创新能力。

作为主导作用的老师，在学生的操作实践中，不能局限于老师的翻版，而翻版只能是凝固学生的思维，抑制他们的想象，也无从谈起创新精神的培养。曾经在《木艺》课中，有一个同学制作完球体以后，他在球体上画上眼睛、鼻子、嘴巴什么的。我试着问他：“你准备做什么呀？”那个同学回答说：“我准备做一个老寿星。”我们说同学们的这些想象、造型就是创新。如果一开始教师让学生就照老师的样子去做，那么这些新的造型就无从谈起。但是，这种学生的学习自由，要有一个前提：即不管你是怎么制作的，最后都要有一个优美的造型，给人以美的欣赏。

多元评价，是激发创新欲望的动力

教育心理学研究证明：正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。要培养每一个同学的创新精神，就必须以正面鼓励为主。学生具有很强的表现欲，同时在参与学习的过程中又有较强的自尊心，生怕在提问或作答时出现差错，被同学取笑。此时教师应具有较强的驾驱课堂的组织能力，善于寻找课堂的兴奋点，鼓励学生大胆地提问，支持学生独树一帜的创新精神。

培养学生独立思考的学习方法，把学习的主动权交给学生，充分发展学生的个性。我们说创造力人人都有，我们的学生个个聪明，教师要捕捉学生在学习过程中出现的一个个小小思想火花，或用亲切的言语或用会意的微笑、赞许的目光等身体语言，及时给予肯定。即使有些是错误的想法、回答，教师也要不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉快的心理体验，感受到劳动本身的乐趣。让创新的学习气氛充满整个课堂，最大限度地发挥每个学生的想象力和创造力，真正体现学生是学习的主人。因此，教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生，活跃思维，从而更好地培养学生的创新精神。

激励评价的方式，可以用口头表扬，作业加分，发奖状，评选小能手等各种形式，对学生的参与及时给予肯定；也可以经常在课堂上展示学生的优秀作品，以及虽然有缺点但有创意的作品。如某同学平时作业不怎么优秀，木艺作品也不怎么出众，但是在一次纸艺的构思创意中用二枝红色的玫瑰创意了一个很好的意境，老师及时表扬了他的创新精神。从此以后，他的课堂学习的积极性更高了，在几次制作竞赛中他都表现出了很新的创意，作品也很具有欣赏价值。通过这件事，我深深地明白了：教师要正确对待每一个学生，如果在学习的路上给他们扶一把，给他们以激励，保护他们的奇思妙想，那么，他们会对学习充满着渴望，也在渴望中激发了他们的创新精神，使不同层次的学生都能获得“跳一跳”摘到果子的成功和喜悦。

素质教育是面向全体学生的教育，进行素质教育要求教师必须尊重学生的个性，改变自己的职业心理、习惯和技能；要承认学生的兴趣、性格的多样性与接受能力的差异性，在此基础上才能开展创造性教学活动，使课堂形成一种和谐的环境；使每个学生都能够自主地、生动活泼地学习，只有这样才能充分发挥出他们的创新实践潜能。