《钢琴即兴伴奏》课程有效教学模式实验报告

陈波

【摘 要】《钢琴即兴伴奏》是实用性很强的一门课程，学生却在学习完后感觉“不实用”，这就是教学的“有效性”出现了问题。本文从问卷调查入手，统计并分析调查数据与结果，试图找到能让即兴伴奏教学真正“有效”的教学模式，并依据调查分析报告，提出如何将“有效”的教学内容实际应用到实践中去的构想。

【关键词】《钢琴即兴伴奏》；课程；实验报告

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0187-04

一、关于《钢琴即兴伴奏》课程的调查与分析

（一）调研对象与调查问卷设计

1.调研对象

本次调查研究的对象为湖北第二师范学院艺术学院音乐系音乐学专业的大二和大三的学生。大二的学生于本学期开设了《钢琴即兴伴奏》课程，目前正在学习过程中；大三的学生于上学期刚刚结束该课程的学习。这两个年级音樂学专业的学生在主修专业上还可以细分为钢琴演奏、声乐演唱、器乐演奏三个方向。

本次问卷调查的主要访问对象——2014级和2015级音乐学专业的学生，都正在学习或曾经学习过《钢琴即兴伴奏》课程，能提供切实的课堂感受与学习经验，有利于调查的顺利展开与进行。

本次调查共发放了158份问卷，回收的有效问卷为155份，问卷的有效回收率为98.1%。调查的主要途径为集中学生填写纸质问卷的形式，要求学生即时填写即时上交，保证了调查问卷的质量与真实性。

2.调查问卷设计

本次问卷共分三个方面，一是有关学生专业技术能力方面的问题；二是关于学生学习即兴伴奏与练习情况的问题；三是关于《钢琴即兴伴奏》课程设置的问题。问卷的问题主要采用选择题形式，在第二和第三方面加入了部分问答题，让学生在选择答案的同时能够说出自己的想法，提出意见与建议。

（二）调查分析报告

1.学生专业技术能力

（1）学生的钢琴程度调查情况如下表所示。

（2）学生的主专业情况如下表所示。

湖北第二师范学院的学生由于在艺术联考中可以在钢琴、声乐和器乐方面任选一项进行专业面试，因此，入校时学生的钢琴程度参差不齐且不容乐观，能达到299程度以上的学生只有少数。以声乐为主专业的学生，普遍钢琴程度中等偏低，有少部分声乐专业学生钢琴程度在599以下。此外，还有相当一部分器乐学生完全没有钢琴基础，仅通过一年钢琴小组课的学习可以弹奏599程度以下的作品。

（3）在学习《钢琴即兴伴奏》课程以前，学生的即兴伴奏水平情况如下表所示。

在系统学习《钢琴即兴伴奏》之前，大部分学生是完全不会即兴伴奏的。有20%多的学生接触过即兴伴奏，只有1.2%的学生认为自己在学习本门课程之前即兴伴奏能力还不错，有6.5%的学生认为自己的即兴伴奏能力一般且有待规范与提高，有18.6%的学生即兴伴奏水平较差。

（4）在学习《钢琴即兴伴奏》过程中，学生觉得难易程度如下表所示。

在学习即兴伴奏课程以前，学生的前期技术能力比较差，有73.7%的学生完全不会或不知道即兴伴奏，因此大多数学生对于这门课程的学习总体上觉得“难”。

（5）学生的钢琴程度与即兴伴奏水平是否成正比，如下表所示。

从上表反映的数据来看，钢琴程度高的学生不一定即兴伴奏水平也高，而有一部分以声乐为主专业的学生，钢琴程度一般，但是即兴伴奏水平不错。

2.即兴伴奏学习与练习情况

（1）在进行即兴伴奏编配时，你会考虑哪些方面的因素？

在调查过程中，学生在进行即兴伴奏编配时，通常考虑问题比较单一。调查结果显示，学生考虑最多的是调式调性，其次是旋律，很少有同学能够将各方面因素综合考虑并应用到实践中去，尤其是和声节奏、歌曲结构以及歌曲风格等对即兴伴奏编配的影响考虑得比较欠缺。

（2）你熟悉各个调的和弦及转位吗？

调查数据显示，有大部分的学生只熟悉部分调的和弦及转位，或仅熟悉极少数调的正三和弦及转位，有些学生甚至只知道主三和弦的位置。对于各个调的不熟悉，直接导致在即兴伴奏过程中大部分学生不能顺利转调，有的学生只能弹奏C大调。

（3）课后练习即兴伴奏的频率？

调查结果显示，除了1.2%的学生能够自觉坚持每天练习即兴伴奏以外，绝大部分的学生都不能保证每天练习，而且练习时间不固定。有一小部分同学会在上课前1-2天练习，仅仅为了应付回课，敷衍了事，被动练习的成分比较大。还有5.4%的同学完全不练习。

（4）课后练习即兴伴奏的重点是什么？

和弦的编配是学生普遍感到困难的问题，因而也成为课后练习的重点。此外，音型单一化问题有很大一部分原因在于大部分学生的钢琴水平偏低，手指能力有限，因此，尽管在练习过程中涉及的音型很多，但实际能够应用的音型却很有限。键盘和声与歌曲转调也是学生的薄弱部分，有不少同学只能弹奏C大调的基本练习曲和歌曲伴奏，一旦涉及转调就望而却步。

（5）你平时的即兴伴奏练习是以简谱还是以五线谱为主？

在平时练习中，选择简谱的同学多于选择五线谱的同学。选择简谱的学生大多是首调感较强的民乐学生以及声乐学生，而以五线谱为主要练习对象的是钢琴程度较好的学生。正是因为钢琴水平较高的学生过分依赖五线谱，导致他们在转调与移调训练中首调感差，钢琴水平与即兴伴奏能力不成正比，一遇到移调、转调就觉得困难重重。也有一小部分学生是简谱与五线谱结合练习的，充分结合两种谱例的优势，熟练掌握两种不同谱例的特点，从而不断进步。

3.《钢琴即兴伴奏》课程设置

（1）你认为开设《钢琴即兴伴奏》课程对于音乐学专业的学生有必要吗？

作为音乐学专业的学生，其主要就业方向是从事中小学音乐教育工作。因此，绝大部分学生对《钢琴即兴伴奏》课程的必要性和重要性是非常认同的。

（2）为期一学年的课程时间安排你怎么认为？

调查数据显示，有超过60%的学生认为《钢琴即兴伴奏》课程为期一学年时间太短，因为对于大部分学生来说，要在一年时间里熟练掌握即兴伴奏的技术技巧是不现实的，而在有限的课堂时间内积累大量即兴伴奏素材与歌曲编配经验，也是很困难的事情。

（3）你认为《钢琴即兴伴奏》课程采用哪种授课方式更合理？

大多数学生认为，《钢琴即兴伴奏》课程采用小组课的授课方式比较合理，分组大课在数码钢琴教室授课，大约20人一组，教师集中讲解，学生听完马上实践练习。也有相当一部分学生认为分组小课的授课方式比较合理，即6人左右一组，在钢琴教室上课，教师有更多时间单独指导。虽然个别课更加有针对性，能更好地实现因材施教，但是会使学生在学习过程中缺少横向比对与观摩学习的机会，同时造成资源浪费。集体大课因为只有教师用琴，学生无法当场练习与实践，因此不太被学生接受。

（4）你對哪类歌曲的即兴伴奏更感兴趣？

有超过一半的学生更喜欢流行歌曲的即兴伴奏，其实只要方法得当，加以引导，通过练习学生们喜欢的流行歌曲，也可以熟练掌握即兴伴奏的技巧，最终提高即兴伴奏能力。

（5）你认为现用教材的难易程度如何？

湖北第二师范学院的《钢琴即兴伴奏》课程使用的教材为孙维权著的《钢琴即兴伴奏入门教程》，此教材基本符合本校学生的能力与水平，可以再结合学生实际情况具体调整教学内容。

（6）你有过歌曲即兴伴奏实践经验吗？

在歌曲即兴伴奏的实践过程中，钢琴程度较好的学生并没有经常参与，因为钢琴主修生主要以正谱实践为主。而经常进行即兴伴奏实践的学生中，有大部分是以声乐为主专业的学生，他们的编配也许不是那么准确和完美，弹奏技术也不是很好，但是这些学生勇于实践和探索的精神是非常值得肯定和鼓励的。当然，超过六成的学生是完全没有即兴伴奏实践经验，这与他们的钢琴水平以及各方面综合能力都有关系。

二、关于《钢琴即兴伴奏》课程的有效教学模式实验构想

（一）分级施教的有效教学模式实验

根据学生的基础与学习能力采用分级、分专业施教，可以实现有效教学模式的“有效性”。把能力与专业相当的学生安排在同一个层面进行相应的教学，每个组别的学生都有相对应此组别难度的曲目进行练习，然后教师再根据学生完成情况进行讲解和教学。

笔者准备把学生按其主专业分为“钢琴组”“声乐组”与“器乐组”三个组别进行实验教学。授课以分组大课为主、小组课为辅的方式进行，每组大课人数为20人左右，在数码钢琴教室授课，结合键盘和声练习与实例歌曲实践的教学内容，按照不同专业学生的不同专长与特定薄弱环节进行有效训练。小组课每组安排4-6人，针对不同等级小组成员的具体问题进行针对性指导，最大限度地实现教学内容的有效性理解和实践。

从训练“键盘技术”而不是“钢琴演奏技术”入手，将不同优势与特点的学生进行合理的分级与分组，实行有明确目标的“有效教学”，使学生不论基础好坏，基本上每人都具备《新课程标准》要求下的中小学音乐课钢琴即兴伴奏的基本能力与水平。

（二）多学科融合的有效教学模式实验

《钢琴即兴伴奏》是一门艺术标准要求很高的综合性课程。编配一首好的即兴伴奏，不仅要求伴奏者能准确理解歌曲的旋律、风格以及特点，具备乐理、和声、作品分析等多方面的理论知识，还需要伴奏者必须具备一定程度的钢琴弹奏技术，并在一定时间内将其弹奏出来。这一切需要学生扎实的理论知识与综合运用能力做支撑。而多学科融合的有效教学模式实验，体现出《钢琴即兴伴奏》课程的实用性与综合性特点，实现以《钢琴即兴伴奏》为中心，将多门学科融合教学的有的放矢的有效教学模式。

1.融合钢琴课教学

传统的钢琴课教学模式注重对学生钢琴演奏能力的培养，而融合了即兴伴奏教学的钢琴课，在教学上更应注重培养学生对键盘的熟练掌控能力，包括24个大小调的首调思维弹奏、各个大小调的正三和弦原位及转位、和弦连接练习、移调及转调训练等。为更好地衔接《钢琴即兴伴奏》课程做好充分准备。

2.融合和声课教学

融入即兴伴奏教学的和声课应该着重培养学生的和声思维与和声应用能力。例如，教师应该用更多的课时来讲解如何为旋律选配和弦，提高学生的和声编配经验与敏感度，而不是花大量时间做和声习题。另外，和声课建议加入键盘和声的实践教学内容，让学生从和声学的角度了解和声与键盘的关系，找出其规律，这样练习起来才会事半功倍。

3.融合视唱练耳课教学

视唱练耳课的教学也应该融入即兴伴奏的相关内容，例如即兴伴奏课最为核心的“首调”思维。在视唱练耳课上就应该主要训练学生的首调唱名法，以及五线谱移调、转调等。对学生前期进行的首调思维模式训练，能够很好地培养他们的首调感，为即兴伴奏课程打好基础。

（三）结合综合实践训练模式的有效教学模式实验

《钢琴即兴伴奏》课堂上的教学，不应该局限于中小学音乐课中歌曲的即兴伴奏实践，还应该涉及中小学各种课堂活动与音乐实践所需要具备的钢琴即兴伴奏能力的培养。

因此，笔者认为，应该给学生提供更广阔的实践空间与舞台，因为即兴伴奏从根本上来说就是一门实践的艺术，如果缺少实践的环节，学生就无法真正理解和认识即兴伴奏的意义和作用。学生也只有在实践的过程中才能不断学习和成长，不断积累经验，提高即兴伴奏能力与水平。

参考文献：

[1]孙维权.钢琴即兴伴奏入门教程[M].上海：上海音乐出版社，2010.

[2]冯德刚.歌曲钢琴即兴伴奏[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.

[3]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程[M].北京：人民音乐出版社，2009.

作者简介：

陈 波（1979-），女，湖北第二师范学院艺术学院音乐系讲师，研究方向：钢琴教学及钢琴即兴伴奏。

基金项目：本文系2016年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高师音乐学专业《钢琴即兴伴奏》课程有效教学模式的实践与应用”的阶段性研究成果，项目编号：16Q271。