师幼互动质量观念对师幼互动质量的影响

高孝品+王园+方莹

摘要：为了探讨教师师幼互动质量观念对班级师幼互动质量的影响，采用多层抽样的方式选取了浙江、湖南两省的96个幼儿园，177个班级，177名教师进行教师师幼互动质量观念问卷调查和班级师幼互动质量的观察评定。结果显示：教师对班级师幼互动的重视程度对班级师幼互动质量存在显著影响。有效加强教师对师幼互动的重视程度是班级师幼互动质量提升的关键。

关键词：师幼互动；幼儿教师；师幼互动质量；观念

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0248-02

师幼互动是指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。师幼互动是影响儿童发展的重要因素，它对儿童的发展和适应，特别是情感适应、学习过程、行为发展以及人际关系等方面均有重要影响。同时师幼互动质量是幼儿园过程性质量的核心，是结构质量影响托幼机构质量的中介。作为学前教育质量的核心，如何提升师幼互动质量成为关键所在。众多研究者从教师特征和班级特征入手研究这两个客观因素对师幼互动质量的影响，研究发现教师特征与班级特征对师幼互动质量的影响甚微。本研究希望通过对教师师幼互动质量观念与班级师幼互动质量的实然关系进行探索，引起研究者对这一问题的关注和重视，进而探寻提高班级师幼互动质量的有效途径。

一、研究对象与工具

1.研究对象。据课题组抽样选取浙江省和湖南省的部分幼儿园及班级，总计96个幼儿园，177个班级，教师177名（性别均为女性；平均年龄是30.17，标准差是7.10；平均教龄8.97，标准差是7.07）。其中浙江省的幼儿园是76所，选取班级122个，教师122名；湖南省幼儿园是20所，选取班级55个，教师55名。对抽取的班级进行为期一天的观察评定，并对该班的幼儿教师进行师幼互动质量观念问卷调查。

2.研究工具。对班级师幼互动质量的评定，本研究采取的是观察评定法，采用的工具是《中国托幼机构教育质量评价量表（第三版）》子量表6“互动”，以下简称《质量量表》，该测评工具是ECERS中国化版本，已被证实具有良好的信度与效度。子量表六包括7个子项目，根据研究需要选取了其中一个子项目即师幼互动。师幼互动质量观念的评估工具是《托幼机构质量观念调查问卷（教师版）》子量表六“互动”质量观念，此观念量表是李克建老师和胡碧颖老师根据《质量量表》的内容和结构进行编制，与《质量量表》的各个维度与项目相对应。根据研究需要选取了与《质量量表》子量表六中师幼互动相对应项目：师幼互动质量观念。

二、研究结果

1.教师师幼互动质量观念的描述分析。师幼互动的重视程度分为5个等级，分别是不重要、不太重要、一般重要、很重要、非常重要，但是幼儿教师无人选择不重要、不太重要和一般重要，对师幼互动的重视程度都比较高，其中认为师幼互动非常重要的占88.1%，很重要的占11.3%。

2.班级师幼互动质量的描述分析。班级师幼互动质量的平均水平是3.43，班级师幼互动质量处在最低要求的水平，教师只能够做到基本的尊重和互动，不能给予幼儿温暖、支持性的回应，幼儿与幼儿教师未能形成信赖关系，师幼互动质量较低。

3.教师的师幼互动质量观念对班级师幼互动质量的影响。在教师对师幼互动的重视程度方面，t检验结果显示，教师对班级师幼互动的重视程度对班级师幼互动质量有显著影响（t=2.17，p<0.05）。

三、讨论

1.幼儿园师幼互动质量水平偏低。数据显示，班级师幼互动质量的平均水平是3.43，处于最低要求水平，教师只能够做到基本的尊重和互动，不能给予幼儿温暖、支持性的回应，幼儿与幼儿教师未能形成信赖关系。目前我國师幼互动以事务性互动为主，情感互动很少。教师对幼儿实施高控制和高约束的人际互动，导致互动过程中幼儿的主体性地位缺失。幼儿自我的发展、行为的建构和个性的成长均需高质量的互动，因此各级政府应给予更多的关注。

2.师幼互动质量观念对师幼互动质量存在显著影响。教师对班级师幼互动的重视程度影响班级的师幼互动质量。对师幼互动质量重要性认识不足的教师指向幼儿的行为以下指令、提要求、纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小；师幼互动的内容偏重于知识与技能的传授，忽视对幼儿情感与社会性的培养；教师对幼儿所持的态度中，批评与指责多于表扬与鼓励，幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视，这些状况已直接影响着师幼互动的有效性。而重视师幼互动的教师则能够敏感地捕捉到幼儿的需求并给予积极回应，有利于与幼儿建立情感依恋关系，保护幼儿的自尊心，关心幼儿的兴趣，与幼儿建立一种平等、和谐的师幼关系。同时尊重幼儿的个体差异，结合幼儿的特点进行互动交流，更好地促进幼儿全面发展。

四、讨论与建议

1.师幼互动能力在职前、职后教育中的培育。高质量的幼儿园不仅包括园舍设施建设、活动材料投放，更重要的是优质的师资。师幼互动质量与幼儿人格的发展、认知与学习、信念与态度、社会性与个性以及情感与心理健康等多方面的发展有多层次的内在联系。提高班级师幼互动的质量首先需要提升幼儿教师对师幼互动重要性的认识。2012年，为促进幼儿园教师专业发展，提升幼儿园教师队伍的基本素质，在当下的教师培训中重显性技能技巧，轻隐性技能发展，幼儿园教师培训应该不仅重视“说、弹、唱、跳”，更要注重教师隐形技能技巧的培养，如语言交往能力、师幼互动策略等。高质量的师幼互动需要教师充分地尊重和接纳每一个幼儿（如专注地倾听，平等的目光交流，公平地对待不同的幼儿），以温暖、支持性的态度回应幼儿，并通过适当的方式表示对幼儿的喜爱，而对于不良情绪状态下的幼儿，教师能够富有同理心地加以回应。

2.师幼互动中从观念到行动到能力形成的复杂性。对已有研究文献的梳理分析表明，对师幼互动质量重要性的认识只是浅层的教育观念。本研究仅探讨了教师对师幼互动的重视程度对师幼互动质量的影响，因此师幼互动的研究仍有待深入。首先，需进一步探究师幼互动质量观念的内涵及构成要素，从理论的角度对教师师幼互动质量观念进行全面的分析把握。其次，分析教师师幼互动质量观念形成的过程，分析处于不同形成阶段的发展特点，从而准确地评定教师师幼互动质量观念。如易凌云在“论教师个人教育观念的形成过程”中指出教师观念的形成分为四个阶段即浅层教育观念的形成、实践操作形态的个人教育观念的形成、理论形态的个人教育观念的形成以及个人教育风格的形成。最后，要加强对提升师幼互动质量具体策略的探讨研究，从而为幼儿教师提供具体可行的指导意见，有效地提升幼儿教师的质量观念，从而实现师幼互动质量的提高。

參考文献：

[1]刘晶波.师幼互动的总体特征及其功能[J].幼儿教育，1998，（11）：4-5.

[2]马玲亚，对幼儿园师幼互动若干问题的思考[J].中华女子学院学报，2005，（04）.

[3]易凌云.论教师个人教育观念的形成过程[J].教育理论与实践，2007，（05）：35-40.

Abstract：In order to explore the concept of teacher-children interaction quality on the quality of the teacher-children interaction，choosing 96 kindergartens，177 classes，177 teachers from Zhejiang and Hunan provinces with the method of multiple sampling，the teachers are surveyed and observed with the questionnaire on the concept of teacher-children interaction quality and the scale on the quality of the teacher-children interaction. Results show that the level of teachers' attention to the teacher-children interaction to the quality of the teacher-children interaction exists significant influence. That effectively strengthening the teachers' degree of attention to the teacher-children interaction is the key to the improvement of the quality of teacher-children interaction.

Key words：teacher-children interaction；preschool teachers；the quality of the teacher-children interaction；the concept of teacher-children interaction quality