小学生自主评改作文的新尝试

赵艳侠

摘要：本文重点阐述小学生评改习作的一些具体做法。主要从三方面进行论述：自读习作，师生共评；自评自改，选题要准；相互评改，共同提高。

关键词：小学；自主评改；新尝试

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0244-02

著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提高习作水平，减轻教师批改习作的负担。多年来，学生写作文，教师写评语。似乎成了亘古不改的“乘法口诀”。多数小学五、六年级语文教师都有这样的体会：40分钟一节课，即使一会儿不闲着，最多也只能批阅5本作文。80余人的班级，教师批阅作文要占多少时间就不言而喻了。尽管教师耗费了大量的时间和精力批改习作，但收效甚微。殊不知，学生所关注的不是教师精心书写的“评语”，而是作文的等级、分数。为了全面提高作文评改的有效性，促进学生习作水平的整体提高，在作文评改中我进行了新的尝试——让学生自己动手写评语。收到了较好的效果。

一、自读习作，师生共评，掌握情况

学生完成习作的初稿后，教师应该首先了解不同学生的作文情况，以便有的放矢地有针对性地进行指导，同时让学生尽情地享受习作带来的快乐。具体做法是：让不同层次的学生分别读自己的习作，教师和学生共同参与点评，发现习作中的“闪光点”。“小学生有被认可的强烈愿望，教师发现学生习作中的“闪光点”，即使一个词语、一个句子、一个开头或结尾，甚至一个标点符号巧妙运用……教师都要及时给予表扬鼓励。让学生永远踏着进步的鼓点前进。从而大大增加学生的习作兴趣，使他们感到写作不再是一种令人头疼的负担，而是一种展示自我的快乐平台。

二、自评自改，做到选题要准，句子通顺

作文修改，是指作者对写出的文章初稿进行修饰，是写作文很重要的一环。修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。学生的作文在班上交流以后，得到了老师同学们的点评，特别是教师的表扬，使他们产生了一种决心修改好自己作文的强烈欲望。此时，教师应该为学生提供这样的机会，让学生认真修改自己的习作。这一环节中对学生提出的基本要求不要太高，如：让他们看看自己的习作题目、内容是否符合本次作文的要求，句子是否通顺，标点是否用得正确，书写是否规范整洁等。简单的要求消除了学生不愿修改作文的为难情绪。

三、明确要求，相互评改，共同提高

作文评价一直是语文教师头痛的问题，也是需要我们不断探索研究的问题。作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却从不注重修改，写完就算完事，认为修改是语文老师的事。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，不利于作文水平的提高；只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，才能提高文章的质量。

我们都知道，作文批改是写作教学的重要环节，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。虽然深知这一点，但我们联想到一直以来的作文批改现状：老师伏案苦批，在学校批改不完还要带回家批。每班八十余人的班容量，一次习作要批很长时间，往往是一篇习作的批改还没收尾，下一篇习作又开始写了。忙得我们语文老师焦头烂额，但是学生的作文水平并没有明显提高。针对这一现象，我尝试放手让学生在互相批改作文的基础上，并让学生动手写出相应的评语。我管这种方法叫“互评作文法”，即让学生主动参与到评改作文的活动中，将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生成为批改作文的主人，变被动为主动，调动了学生的积极性，激发了学生的学习动力。让学生在互评作文中学会写评语、在写评语中得到发展、在写评语中得到锻炼和提高。让学生在欣赏、评析别人的文章、写评语的过程中积累一些写作心得，从而，提高运用语言的能力，提高自身的习作水平。起初，放手让学生写评语也是一个非常艰难的事情，这一过程不仅要求评改者发现别人习作中的优点、缺点，圈点勾画优美、动人的句子，还要求严密地组织语言，使所写评语正确、规范，语言流畅、通顺。另外要求评改者多发现优点，多用鼓励性的语言，对于习作中的缺点，要求评改者用委婉的语言，以保证不伤害同学们写作的兴趣。

小学生一般的阅读量小，积累的习作知识不够丰富，习作对他们来讲，是比较难的，修改自己的习作就更难，简直就是无从下手。因此，教师必须加以引导。

1.根据题材，归纳评判方法。教师根据不同题材的习作，引导学生总结应该从哪几方面评改作文，并写出相应的评语。

写人的习作可以引导学生从以下几方面进行写评语：（1）文中有无错别字，用词是否准确；（2）是否正确使用了标点符号；（3）句子是否通顺，有无精彩的句子：如比喻、拟人、排比句的巧妙运用；（4）段落是否清晰，过渡是否自然；详略是否得当；（5）文章开头是否简单、明了、新颖，吸引读者；结尾是否扣题，是否耐人寻味，首尾是否相呼应；（6）主题是否突出，紧紧围绕……来写，全文是否选材新颖，中心是否明确；（7）是否抓住了人物的语言、动作、心理等的描写；（8）抄写是否整洁，规范；等等。

写景的习作可以引导学生从以下几方面进行写评语：（1）题目新颖，让人忍不住往下看；（2）是否按一定顺序来描写观察到的景物；（3）用词是否准确；（4）写景过程中是否做到了动、静结合；（5）抓住了哪些景物，是否做到了重点突出；（6）想象是否合情合理？即是否恰当地运用比喻、拟人、排比等表达方法等等。

2.优劣互补，互写评价语。在习作课上，根据学生的差异将他们分成若干个学习小组，由作文水平较高的小组长负责，每组不超过四个人。小组成员可以轻声交談、切磋研究、讨论修改。教师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学。起初，允许学困生初次写评语时，把评语写在练习本上，经老师看后再写到习作本上。

3.相互交流、展示优秀评语及优秀习作。作文批改方法的改变，并不意味着老师可以偷懒，相反，对教师要求更高。教师既要把握习作情况，又要了解学生写评语的情况。特别是要重点关注学困生写评语的情况。在学生写评语的过程中，教师要随时随地让学生把写好的评语读给大家听，使不会写评语的同学不断受到启发，获得启迪，树立写好评语的信心。

经过一段时间的训练，学生写习作评语的能力真的令我震撼，有的同学写出100左右字的评语，有的写出200左右字，甚至有的同学写到300多字，即使平时习作能力较差的学生，也能至少写到60个字以外的评语。下面是两位六年级同学写的评语与大家分享。一位同学写的《寂静的春天》评语：你的这篇习作字迹清楚，语句通顺。文中多次运用比喻句，使寂静的春天充满生机，让人仿佛身临其境。也是你的习作锦上添花。在常人眼里，冬天是死气沉沉的，没有生机与活力，可是，在你的笔下，冬天就像一个小精灵，把大地装扮的五彩缤纷，美麗如画。美中不足的是，如果你再运用一些拟人句，文章就更完美了。今后我希望还能看到你的优秀习作。加油！另一位同学写的《爸爸妈妈的爱》的评语：你在习作中分别叙述了爸爸和妈妈对自己浓浓的爱。深秋的雨天，妈妈在工作紧张时请假为我送伞、天冷时脱下棉衣为我取暖。让人情不自禁地感叹母爱的伟大无私。在我不会做题时，爸爸耐心地给我讲解，为我答疑解惑，父亲永远是我们的依靠！开头开门见山，结尾扣题，表现了父母对子女的爱，表达了自己对父母的感激之情。思路清晰，结构完整，自己清楚，语言优美通顺。美中不足的是，涂抹部分较多，如果能改正就更棒了！读着学生的评语，我深深感到：学生在写评语的过程中，组织语言、创造语言的能力都得到了锻炼，为更好地进行写作奠定了良好的基础。

4.教师把关，量化定分。习作写好评语收上来后，教师为了更准确地掌握本次习作的情况，教师要对学生的作文再次浏览，以便掌握同学们的习作进行情况以及写评语写的情况，最后根据学生的习作量化给分。

实践证明：学生互评作文，是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的引导下相互批改作文的活动。通过学生互评作文，不仅减轻了教师的工作负担，而且培养了学生良好的书写习惯，提高了学生阅读理解能力，提高了学生的习作水平，让学生充分体验到了写作和评价的乐趣。可以说“互评作文法”是最能调动学生积极性和主动性、充分体验作文快乐、提高阅读写作能力的有效方法。

Abstract：This paper mainly expounds some specific practices regarding pupils correct composition independently. It discusses mainly from three aspects.First，self reading ones writing， teachers and students co-evaluation.Secondly，self assessment and self correction，select the correct topic.Thirdly，Mutual evaluation，mutually improvement.

Key words：primary school；correct composition independently；a new attempt