“对分课堂”教学模式在工业工程专业课教学中的应用

刘勤明+吕文元

摘要：对分课堂教学模式是新近对大学课堂教学的现状提出的新教学模式，本文在工业工程专业课《生产运作管理》教学中，初步应用了该模式，有机结合了传统教学方式与对分课堂优点，改善了该课程的教学质量，并且对该模式在《生产运作管理》课程的教学效果进行了反思，对分课堂教学模式值得在课堂教学中进行推广。

关键词：对分课堂；生产运作管理；教学改革；反思

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0165-02

工业工程专业中，最核心的课程是《生产运作管理》，它是理论决策性强、实践应用性强的一门课程。是一门研究将人、物料、资金、信息和技术等生产要素转化为有形产品和无形服务的课程，是给社会创造价值和财富的学科[1，2]。《生产运作管理》也已经成为工业工程、管理科学与工程、工商管理、物流工程等专业各类人才培养的核心课程之一。对于如何强化该课程的教学，使学生通过听课与交流熟悉生产运作系统的生产运作过程，提高对理论方法的理解和掌握，对于如何发散学生的思维，提高自主性和创新性解决生产运作管理实际问题的能力，一直是各高校该课程教学的难点问题。

我校《生产运作管理》课程的教学课时为48学时，授课内容满足管理类专业的培养目标的要求，传统的教学方法是教师讲授，教师在每节课上讲授的内容较多，老师累，学生也累，甚至有些学生由于跟不上节奏，非常消极和厌学。这种教学方式使学生非常被动地接受知识，无法很好地完成该课程的教学目标。因此，如何在有限的时间内，提高学生的学习效果和积极性，增进师生间、学生间的交流。教师需要改善教学方式，激发学生的学习自主性，真正参与到课堂中。

一、“对分课堂”教学模式概述

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的课堂改革新模式，其核心理念是将课堂时间一分为二，教师用其中一半的时间进行基本知识讲授，另一半时间则让学生以讨论的形式进行交互式学习，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程[3，4]。其关键的创新在于将讲授与讨论在时间上面错开，在课后，让学生有一周时间来自主安排学习，根据自己的进度与需求消化吸收所学知识，并且准备课堂讨论内容。“对分课堂”教学模式在时间上把教学清晰的分离为三个过程：讲授、吸收和讨论。实现了师生角色间转变，提高了学生的积极性、自主性和能动性，提高了教师的教学质量，改善了教学效果，对传统课堂带来了深刻变革。

二、传统的《生产运作管理》教学模式存在的问题

传统《生产运作管理》课程在教学过程中一般存在以下几个问题：

1.教师占据了大部分得课堂时间，学生多是被动接受知识为主。《生产运作管理》课程涉及大量的理论与计算，新出现的理论以及计算方法，传统教学以老师未主导，占用整个课堂时间进行讲解，学生按照教师思路去理解课程知识，课堂消化所有知识点，这样课后自主学习能力较差，課上对理论知识的见解无法很好的交流与表达，降低了学生的学习积极性。

2.教学方法比较单一。当前该课程基本还是采取“填鸭式”教学方式，这种教学方式不适应交流、应用很强的生产运作管理教学，尤其对大学本科院校来说，更是达不到锻炼发散思维、自主创新人才的要求[5，6]。

3.多种因素影响，传统授课模式效果不好，学生考核方式单一。随着信息化程度的不断提高，学生在上课过程中遇到的疑惑问题一般都找百度。

三、“对分课堂”模式在生产运作管理课中的教学实践

1.教学组织。为了使学生更快了解“对分课堂”模式，在初始的选课阶段，教师需要将本课程的大纲、教学日历和教学模式传送到课程教学网上，便于学生选课参考。从整体来说，教师课堂只讲授章节重点内容。学生课下阅读材料，写读书笔记，准备下次课前20分钟进行交流讨论。

作业要求：通过email或者网络平台提交电子版读书笔记，鼓励学生在理解基本内容的基础上，写出自己独特的思考、分析和体会，每次找到至少一条收获最大的内容；至少写出2条不懂得问题，提高讨论效率；列出至少2条可能别人困惑，自己理解了的问题，提高协作水平。

学生认可：在春季学期第2到5周的教学实验后（3次完整的“对分课堂”教学模式），以无记名投票表决发现，将近90%学生选择继续采取“对分课堂”教学模式。

2.学生课堂表现。相对于传统的教学模式，采用对分后，学生表现明显有了变化，例如：（1）学生课堂主动参与意识增强。课堂上，学生按照预先做的读书笔记，积极参与小组讨论，并且针对一些问题，提出自己独特的见解，避免以前小组讨论没言可发的尴尬。例如，其中一小组讨论设施布局内容中，相关作业单位非物流关系分析中，为什么还要考虑搬运呢？本组同学认为既然是非物流关系分析，就不应该搬运等物流活动。另一小组主动回答道：应该考虑搬运活动，因为物流关系分析是指单位内持续存在物流流动的情况，而单位间现在可能不存在物流活动，但是其他作业单位有需求时，还是存在必要的物流活动，所以为了全面考虑作业单位间的关系，需要考虑这些活动。这一堂课，通过交流讨论，使学生理解了以前忽视的一些内容，加深了对内容的了解，展现了积极主动的状态，超出预料。（2）作业认真，思考性问题逐渐增多。通过读书笔记，激发了学生的思考。例如制定最复杂的物料需求计划（MRP）的时候，以前学生们按照讲授的公式进行套数据求解，出错率极高。但是现在他们会去思考MRP中的可用库存和预计可用库存间的关系以及意义等问题。加深了对教材内容的思考。并且通过现场演算发现，深入思考后，学生的效率明显提升，并且计算出错率基本为0，而且在期末考试中有两位同学获得了满分的成绩。

四、效果及反思

1.“对分课堂”模式的授课效果。相对于传统的讲授课堂上，学生只是被动地接受知识，课程效果并不好。通过实施“对分课堂”模式，学生的积极性明显有了提高，课堂讨论气氛热烈，学生由知识的被动接受转化为主动接受。虽然小部分学生的课堂参与度不高，但大部分学生为了参与到课堂讨论中，课下阅读了大量的相关书籍和参考文献，使他们在这门课上真正实现了主动学习与思考。

2.“对分课堂”模式存在的问题。在“对分课堂”模式在《生产运作管理》课程应用实施过程中也遇到了一些问题。首先，需要教师具有大量的课程知识积累和储备，时刻关注课程前沿研究，才能引领学生讨论的节奏，增加了教师的备课量。其次，与学生的课下互动占用了教师的大量时间，教师除了教学任务还要完成科研任务以及其他事情，这就需要在师生互动过程中，提前预约好互动时间，其他时间学生可以进行自由讨论。

五、结语

《生产运作管理》课程是经管专业的核心课程，主要培养学生的创新能力、应用能力和实践能力，“对分课堂”教学模式的应用对学生的创新、探索以及思维能力的培养，先进的教学理念和多元化的教学过程评价机制极大地提高了学生的学习积极性，增加了学生间以及师生间的互动交流，取得了良好的效果。在后续的教学过程中，将继续在课堂考核等方面进行完善，更加丰富“对分课堂”的教学模式。

参考文献：

[1]关永娟，张欣蕾，毕富利.应用型本科院校生产运作管理课程教学方法[J].科教導刊：下旬，2015，（04）：117-118.

[2]王晶，贾国柱，黄海军，等.研究生“生产与运作管理”研究型课程设计与实施[J].学位与研究生教育，2012，（6）：35-39.

[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（12）：5-10.

[4]余清臣.当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J].教育科学研究，2014，（1）：15-18.

[5]陈荣秋，马士华.生产运作管理[M].北京：机械工业版社，2011.

[6]贾强法，王红梅.《生产与运作管理》教学改革探索[J].才智，2011，（8）：102-103.

Abstract：PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class is a new teaching model which combines the advantages of lecture and discussion. We explored the application of PAD class in industrial engineering teaching in this paper. The advantage of PAD class is integrated with the traditional teaching methods. It improves the teaching quality of POM，and we execute the reflection of the teaching effect of POM. PAD class is good for strengthening the connotation-oriented development of higher education which focuses on the improvement of teaching and learning quality.

Key words：PAD classs；POM；teaching innovation；reflection