《仪器分析》MOOC课程建设的实践与探索

王瑞勇+张丽娇

摘要：MOOC是信息技术与教育融合的产物，是传统课堂的一种补充，一种延伸。本文在简要介绍了MOOC的基本特点及其优势的基础上，从教学目标和教学方法的设计、微课的制作和具体的实施方案等四个方面阐述了基于MOOC的《仪器分析》课程建设。

关键词：MOOC；仪器分析；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0141-02

一、MOOC的含义及发展

MOOC（Massive Open Online Course），也称作慕课，是一种基于互联网的开放式、大规模、在线教学课程[1]。与传统教学模式相比，MOOC具有以下基本特点：（1）教学资源丰富，汇聚了多所名校多个领域的优质课程；（2）学生可以自主学习，不受时间和空间上的限制；（3）注重学习过程中的相互交流，包括师生互动以及生生互动，提高了学习效率；（4）课程设置独特，多采用微课程形式[2]。

MOOC最初由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出，并于2011年秋在美国迅速兴起，极大地影响和冲击了当前的教育模式，得到全世界各国的普遍重视，2012年也因此被称为“慕课元年”[3]。近几年，我国也已成立教育部在线教育研究中心，诞生了包括学堂在线在内的一批中文MOOC平台，北大、清华、复旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等国际MOOC平台并开设了若干门课程。慕课创造了跨时空的学习方式，使知识获取的方式发生了根本变化，正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式。

二、MOOC的基本理念及意义

慕课是互联网技术与现代教育深度融合的产物，它以“教师为指导，学生为主体”作为基本理念，改变了以往教师教学为主的学习方式。在MOOC课程中，老师的“教”是服务于学生的“学”，学生不仅可以自由地安排自己的学习时间、学习内容，还可以随时随地与老师、同学进行交流、互动。MOOC的发展对于教育的普及、教育的改革以及促进终身教育理念的实施都有着积极的现实意义。

1.维护教育公平：尊重每个人受教育的权利，保证人人都有受教育的机会，是现代教育发展和社会进步的保障。慕课的开放性、免费性以及大规模的特点给予了无法进入学校学习的人与其他人平等接受教育的机会。首先，慕课可容纳的人数多，社会上各个阶层、各个年龄段、各种职业身份的人，只要想学，就可以进行注册并且免费学习，极大地增加了人们的受教育机会。其次，慕课打破了地域的限制，不管你在哪儿，都可以享受到各个高校的优质教育资源，使得教育资源共享的曙光初步展现出来。

2.促进教学改革：首先，慕课课堂更加生动，教学形式更加多样，包括翻转课堂、混合课堂、视频点播、面对面教学等形式，主要以学生为中心，提升了学生自主学习的能力、管理能力及协作能力。其次，師生角色更加民主，教师在学习过程中的权威角色逐渐减弱，由传统的主导者变为学生学习的辅助者，学生以自主学习为核心，增强了学习的积极性和主动性。

3.实现终身教育：21世纪是只是和技术迅速更新换代的时代，任何年龄、任何行业的人都需要不断地学习以扩充自己的知识，适应社会的发展和科技的进步。慕课给所有的学习者创建了良好的学习环境，提供了自由发展自己、提升自己的机会。在慕课的帮助下，学习者可以切实践行终身学习的理念，终身不断进行学习进步。

三、基于MOOC的《仪器分析》课程建设

《仪器分析》课程是化学、应用化学等专业一门必修的重要基础课，是为理科基地开设的主干基础课之一[4]。自1980年长春会议原教育部制定新的教学计划，将仪器分析首先列入综合性大学化学专业的必修基础课。慕课的快速发展，也在倒逼着我国教育的改革，《仪器分析》课程也要充分利用这次教育改革的机会，从多个方面继续进行升级改造，适应形势变化的需求，实现优质教学资源共享，提高《仪器分析》课程的教学质量和人才培养水平。具体的实施方案包括以下几个方面：

1.教学目标的设计。仪器分析是培养化学学科专业人才的基础课程之一，是测定物质的化学组成、含量、状态、结构和进行化学研究的重要手段。通过本课程的学习，要求掌握常用仪器分析方法的原理和仪器结构，了解各方法的特点、应用范围及局限性，授课以“精而新”为原则，启发提倡学生自学，培养全面、科学的思维方法。针对本课程内容广泛、种类繁多的特点，注意结合国内的实际情况和国际发展趋势，兼顾成分分析和结构分析、无机分析和有机分析，在加强基础理论、基本方法、仪器结构及其应用技能教育的同时，着重培养学生应用科学知识提高分析问题和解决问题的能力。

2.课程教学方法的设计。利用自己研制的仪器分析多媒体辅助教学课件，将课程内容采用模块化的组织方法，以章节为基本单元，课件以知识点教学单元为单位，根据具体的知识要求，以及重点、难点，采用文本、声音、图像、动画等多种形式表现，提供多种形式和多层次的学习内容。主要使用DreamweaverMX、FlashMX、FireworksMX、Photoshop7.0等软件，html语言及其他一些特效工具。操作环境为Windows。CAI课件作为教学辅助手段在教学过程中得以应用，现代化教学手段的加入以及交互性的生动教学，提高了教学效率并得到满意的效果。根据研制的助教型和助学型CAI网络版课件在标准浏览器中运行，进行仪器分析多媒体网络课程教学。[5-8]

3.微课的制作。以知识点教学单元为单位，根据具体的知识要求，以及重点、难点，采用文本、声音、图像、动画等多种形式表现，提供多种形式和多层次的学习内容。使讲授型、个别辅导型、讨论学习型、探索学习型、协作学习型等几种教学模式交替体现，模块组织结构具有开放性和可扩充性，课程结构为动态层次结构，根据不同的教学模式，可建立起相关知识点及单元体系结构之间的关联。

4.具體的实施方案。（1）本课题组成员利用现有的动画制作软件，创作多媒体教学课件，补充多媒体教学软件；（2）以《仪器分析》国家级精品资源共享课程中的知识点为线索单元，制作简单动画或者微课堂；（3）制作色谱分析法的多媒体动画；（4）增加自测题数据库的原始数据；（5）目前已经有商品化的关于各种仪器分析原理的动画，在本项目组成员自己创作的基础上，购买一批动画软件，丰富网络资源。

参考文献：

[1]胡新星.我国“慕课”发展研究[D].吉林大学，2015.

[2]程平，张冬丽.MOOC的国内外发展特点、组成要素和发展现状分析[J].教育教学论坛，2016，（33）：127-128.

[3]张腊娥，陈艳秋.基于MOOC与传统课堂的混合式教学模式探索[J].中国培训，2016，（14）：148-149.

[4]石杰，王瑞勇，韩润平，李建军.仪器分析课程建设的实践与认识[J].中国大学教学，2013，（05）：52-54.

[5]谷春秀，周考文，李亚秋，李雯，李淑荣.以实践教学为突破口深化仪器分析课程改革[J].实验技术与管理，2012，（03）：280-282+285.

[6]蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015，（03）：124-129.

[7]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，（05）：75-82.

[8]赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012，（09）：43-46.

Abstract：MOOC is the product of information technology and education. It is a supplement to the traditional curriculum. In this paper，on the basis of a brief introduction of the basic features and advantages of MOOC，introduced the "Instrumental Analysis" course construction based on MOOC from the teaching objectives and teaching methods，the design of micro lesson making and implementing scheme four aspects.

Key words：MOOC；"Instrumental Analysis"；practice