环境工程专业具石化特色生产实习教学模式的探索

陈梅芹+吴景雄+谢文玉+牛显春

摘要：本校“高水平应用型本科”的办学定位对环境工程专业实践教学提出了更高的要求，生产实习是环境工程专业实践教学的重要环节。论文以本校环境工程2011级生产实习为案例，探索生产实习实践教学模式，通过选择全面综合的实习场所、采取小组分散随岗实习方式，以带任务学习模式强化实习内涵，再结合多样化的考核方式，带动学生实习的积极性，提升实习效果。此外，就提高指导教师的工程实践能力及企业参与度问题进行了讨论。

关键词：环境工程；生产实习；石化特色；实习内涵

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0035-02

“培养人格健全、基础扎实、实践能力强、具有创新精神的应用型高级专业人才”一直是我校人才培养目标。环境工程作为省级特色专业，专业学科的发展存在一定优势。如何培养具有较强工程实践能力的环境工程应用型技术人才，一直是我们关注的焦点。生产实习是环境工程专业重要的实践性教学环节[1]，教学体系的优化构建是实现人才培养目标的关键性环节，本校环境工程专业的实践环节包括课程实验、课程设计、认识实习、生产实习等方面。从近几届本专业学生的实践教学情况看，其中的生产实习环节最具有争议性，适时进行环境工程专业生产实习教学模式的改革，突出石化特色，提升应用型人才的工程实践能力具有重要意义。

一、我校环境工程专业生产实习的目标

生产实习是环境工程专业实践教学的重要环节，学生在一线企业轮换岗位实习，培养学生的实际生产意识和解决工程实际问题的基本能力，为学生进一步从事生产技术工作、工程设计和毕业设计等打下基础[2]。具体目标如下：（1）将课堂的理论知识与实践结合，进一步学习水、气、固体废弃物和物理性污染等控制工程的基本工作原理、工艺流程和主要工艺单元组成等。（2）掌握生产实习单位的环保设备的选型、性能及其运行维护。（3）结合工程实际，思考污染控制及治理过程中存在的问题，利用所学知识，分析改进的方向及方法，锻炼并提高运用专业知识分析解决实实际问题的能力。

二、精选实习企业，凸显石化特色

我校环境工程专业的办学带有较为浓厚的石化特色。石化行业是环境保护重点关注的企业，水、气、固废、噪声等污染控制技术在该行业的运行较为齐全。茂名石化作为央级企业，倡导环保先行，其污染控制技术的运用全面、综合并极具代表性[2]。因此，本专业充分利用我校与当地石化企业良好的合作关系，安排学生到茂名石化企业多个岗位中参与生产实习。学生的生产实习主要采用随岗实习方式，实习点岗位及实习基本内容如表1所示。

三、提高环境工程专业生产实习效果的措施探索

近几年来生产实习效果普遍不尽如人意，主要原因分析如下：（1）走马观花式的生产实习和认识实习没有本质区别。市场经济环境下，企业都把经济效益放在了首位。出于自身管理、生产保密、实习学生人身安全等方面的考虑，企业普遍对于接纳学生进行生产实习的积极性不高，大多数企业只允许参观，不能动手操作。（2）实习内容单一化，学生的兴趣、积极性普遍不高[3]。（3）集中式实习导致的师生比例失调，教师指导力度不足，而青年教师实践经验不足也是重要因素之一[4]。针对以上的原因分析，我们采取以下具体措施，提高学生生产实习的学习效果，提升企业参与教育的积极性。

1.采取小组分散随岗实习代替集中式大班实习。“分散实习”的前提是要有较多的实习场所选择，也是该实习方式的难点所在[5]。在学校领导及专业教师共同努力下，本专业争取到比较有优势的实习场所资源。另外为给“分散实习”过程中配足指导教师，我校环境工程专业生产实习的对口企业都系当地大型企业，给加强教师指导力度提供可能性。如2014—2015年度2011级专业的生产实习是在教研室全体教师共同参与下完成；针对2011级78名学生，将其分成4个小组，每组配备2—3名教师，共派出十名教师；将实习场所分成4个点，每个点包含3—4个岗位，每个小组在每个实习点实习一周时间，即每个岗位随岗1—2天。教师和学生同时执行考勤制度。

2.增加实习内涵，带任务实习。在实习中带着任务去，学生参与的积极性会大大提高。以环境工程专业2011级学生为例，在实习过程中，指导教师将实习任务分发给每位学生，随岗实习时需要完成的主要任务：（1）现场全局走流程时，需要观察并手绘车间平面布置图、车间工艺流程图。（2）以污染源产生、控制和净化为主线的单元装置学习时，需要详细记录主要装置（构筑物）的结构、工作原理及特点以及运行工艺参数，记录主要设备的功能、型号以及关键运行参数的调控；记录主要监测指标及分析方法。（3）对某些工艺技术问题进行分析，提出意见和建议。以上的实习任务在实习日记中需要重点体现，并作为主要考评材料，与实习报告一起上交。

3.丰富成绩评定项目。成绩的评定方式对实习效果产生直接影响，之前本专业的实习成绩主要由三个部分构成：出勤、现场表现和实习报告。其中的现场表现没有具体统一的考核标准，主要由各带队教师拿捏评判，不利帶动学生实习的积极性。现在将以实习任务书为依据，增加实习答辩（实习介绍和回答问题）、实习日记等环节以防止个别学生滥竽充数。

4.加强指导教师队伍建设。由于青年指导教师一般没有长期深入生产一线的机会，缺乏实践经验，工程实践能力薄弱，指导学生显得力不从心[5]。针对这个问题，学校进一步鼓励一线教师进行科研活动，特别是鼓励教师和企业进行合作，进行横向课题研究，为企业解决一些实际生产问题。产学研模式不仅可以为企业排忧解难，保证生产实习基地的长期稳定，同时也为学校的科研工作创造有利条件。实习期间，教师要引导学生归纳企业在生产过程中存在的各种技术问题，并可作为毕业设计或论文的研究内容，研究结果可免费提供给企业参考，长而久之，企业必定乐于接受学生进行实习。

四、小结

論文以本校环境工程2011级生产实习为例，选择当地全面综合的企业实习，动员全体专业教师参与并精心组织安排，采取小组分散随岗实习方式，以带任务学习模式强化实习内涵，再结合多样化的考核方式，带动学生实习的积极性。此外，积极落实学校“关于加强理工类教师工程实践能力的实施”，改变青年教师实践经验不足的现状；紧密结合产、学、研，实现企业、学生、学校三方共赢，提高企业参与教育的积极性。这些措施的实施对2011级本专业生产实习的效果有了较大的促进作用，企业对学生实习的满意度达到了95%以上。

参考文献：

[1]刘元元，高俊敏，赵春平，等.环境工程专业生产实习面临的问题与改革措施[J].高等建筑教育，2008，（03）：114-117.

[2]张宝刚，冯传平，匡颖，等.卓越工程师教育背景下环境工程专业生产实习模式初探[J].中国地质教育，2013，（04）：9-12.

[3]江长胜，郝庆菊，肖广全，等.环境工程专业本科生生产实习的改革与实践探索[J].教育教学论坛，2012，（29）：82-84.

[4]柴天，傅海燕，李元高，等.应用型大学环境工程专业生产实习环节教学实践与总结[J].中国科技信息，2011，（09）：229-230.

[5]程鹏环.土建类专业分散性生产实习模式探索[J].高等建筑教育，2011，20（4）：136-139.

Abstract：To cultivate high-qualified applied talents，higher requirements are pointed out on the training of production practice. Production practice as an important section of practice teaching in environmental engineering major，we search for the appropriate training mode base on the Grade 2011 of Environmental Engineering. The effect of practices were enhanced by the measures of selecting comprehensive training places，dispersing practice，strengthening the practice connotation with task learning mode，combined with the diversification of evaluation methods. The enthusiasm of students was promoted. At last，the problem of improving the engineering practice ability and the enterprise participation of the teachers were also discussed in the paper.

Key words：environmental engineering；production practice；petrochemical characteristics；production connotation