网络背景下高级植物学教学的实践与探索

于爽+刘继坤+郝婧玮+何婷婷

摘要：为了更好地利用网络资源开展高级植物学教学，本文结合教学实践，以能力培养为目标，以培养“研究型”人才为主线，依托植物学精品课，针对高级植物学实践教学和理论教学提出了相应的教学改革措施和建议。

关键词：网络背景；高级植物学；教学；探索

中图分类号： G642 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.03.035

高级植物学是针对植物学科硕士研究生开设的一门重要的专业必修课，也是学生从事植物相关科学研究的基础课程，是理论性、实践性和应用性都很强的一门课程。但随着新时代的信息化、数字化和网络化的发展突飞猛进，学生获取信息更加及时、方便、快捷，传统的教學模式已经不能满足学生学习的高效性，不仅不能发挥学生的主观能动性，还会造成学生学习无趣，效率低下甚至厌学，对于培养学生的创造性和提高解决问题的能力有一定影响。

随着高等教育教学改革的不断推进，教学理念及教学设备的不断更新完善，高级植物学课堂教学模式应做出相应的调整与改革。在教学方法上，改变课堂的主体角色，从以教师为主体变成以学生自主学习为中心，打破以往的灌输型课堂，变为学生主动参与式课堂，把传统的“单口相声”式的一言堂变为“小品式”人人都能参与的讨论课堂，在知识传授的同时实现学生素质能力的提高，从而达到提高学生学习兴趣，培养学生主动收集和处理科学信息的能力、交流表达能力、团队协作能力。现代教学技术的发展和网络信息获取的多元化为高级植物学的教学提供了平台，经过几年的高级植物学教学实践与探索，提高了学生学习的积极性和主动参与意识。

1 充分发挥MOOC 平台与微课优势，提高理论课教学效果

当今移动互联网技术、大数据、云计算飞速发展，在教育信息化的背景下，大规模在线开放课程（Massive Open Online Course， 简称MOOC，音译为“慕课”）在全球范围内迅速发展，对传统教育带来巨大冲击并成为教育界的焦点[1，2]。借鉴MOOC以学生为中心的教学理念和设计思路，建立植物学慕课平台，进一步丰富植物学课程在线教学资源，包括教学计划、教学大纲、教案、讲稿、课件等文字资料，完善课程教学视频和试题库，形成丰富多样的在线教学资源库。慕课的作业与测试功能可以及时检验学生学习的效果，查缺补漏及不理解的内容，课堂上可以和老师探讨，也可用慕课的互动模块向老师提出问题，以便及时解决问题。通过促进慕课平台与教学资源库的建设，实现本校高级植物学课程优质教学资源的共享，为促进学生在线自主学习创造条件和提供保障。

短小精悍、主题明确、使用方便、交互性强是微课的特点。将教学内容中的重点、难点知识，拍摄成10分钟左右的简短视频，共享到MOOC平台上，学生学习时可以反复观摩、随时停进，便于学生学习和思考，既节省了学生查找的时间，又能使学生学习有的放矢，及时掌握课程的重点和难点。学生在学习过程中有效利用网络和现代化电子设备，避免了学生边上课边将课件照下来，老师上课像开“记者招待会”一样的弊端。

2 建立微信公众平台，提高实验课的教学效果

腾讯公司在2011年推出的智能终端服务免费应用程序——微信，为受众提供了即时通讯服务，2017年微信团队在微信公开课上发布的《2016微信数据报告》显示，平均日登录用户达到7.68亿人次，其中90后大学生占用户主体，这也加快了高校教学信息化建设的步伐，只有适应大学生的方法和手段才会有更好的教学效果。通过电子终端，可以随时随地拍照或录制视频上传到微信平台，既可制成实验教学的显微图像册，也可作为今后的教学资料[3]，这些方便、快捷、即时的资源获取方式，使学生成了学习的主体，最大限度地激发了学生的创造力，从而改变学生的学习态度和习惯。

3 利用网络电子资源，提高实习实践效果

在高级植物学课程教学中，实习实践对于培养学生解决与植物有关的实际问题能力非常重要。包括校园实习和野外实习，校园实习主要包括植物的形态特征识别和常见园林植物种的识别，野外实习内容主要包括种子植物野外调查方法、植物标本的制作技术、植物标本采集方法、植物科与种的识别技术等。要求学生在野外实习中有重点地收集植物材料，查阅文献资料，撰写实习报告并进行交流汇报。通过野外实习，培养了学生野外工作的经验和独立工作的能力，促使学生应用植物分类工具书，锻炼学生调查研究、解决实际问题的能力， 同时达到与本专业后续课程密切衔接的目的。

通过给学生设立专题，引导学生自己上网查找文献资料，查阅调查方法，参考文章的框架结构，然后对专项内容进行研究，获得实验数据并对数据进行分析，最后形成论文。

新媒体技术的革新，为高等教育带来了前所未有的机遇和挑战，特别是对于2000年前后出生的当代大学生，他们对自媒体和新技术的适应能力更强，如果在高级植物学课程教学中合理运用这些新技术，如慕课、微课、精品课和直播等新工具，即能提高学生的学习兴趣，也能从处理资料、加强沟通、促进合作、提高学习能力等方面使学生得到锻炼，同时也能开阔教师视野，提高教师教学水平，从而达到教学相长的目的。

4利用角色变换，激发学生学习的主动性

在教学中采用角色变换教学，由教师有目的的选择课程教学主题，布置学生可以自主完成的任务，先让学生以相互查找参考资料、自学教材等方式来进行自学，要求学生将研究的结果自制成电子演讲稿，运用课堂学习或小组交流的形式和同学一起分享，然后组织同学讨论、分析和评价，让学生在交流的过程中积极思考，主动参与，成为学习的主体，从而激发学生自身的学习潜能，帮助学生掌握学习方法，培养自学能力和学习兴趣，提高学生的语言表达能力，这种教学方式在给学生带来挑战的同时，也能让学生有成就感。这种角色变换的学习方式需要老师提前做一些指导和帮助工作，并在学生做好充分准备的情况下，效果才会更好。

当然在高级植物学教学过程中要利用好现代化的网络信息平台也非易事，需要花费财力、物力和大量时间，需要教师统筹规划，调动学生的积极性，师生联手共建才能达到效果。要考虑学生的接受能力，不能喧宾夺主，网络媒体只是教学手段，是辅助教学的工具，最终是为实现知识的传授和学生素质的提高服务。总之，任何课程教学改革都要在不断的探索中完善，在持续的坚持中提高，这需要教师、学生、院校共同努力，才能逐步提高教学效果，完成人才培养的重任。

参考文献

[1] 张振虹，等. 从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（03）：20-26.

[2] 温玉婷.我国高校加入MOOCs行列：原因、问题和发展趋势[J].中国农业教育，2014（04）：21-25.

[3] 李巍.新媒体视野下高校大学语文微信教学初探[J].学理论，2015（12）：210-211.