小学音乐课堂启发式教学运用研究

马志祥

【摘 要】当前我国大力推进基础教育改革，对音乐课程标准的目标，也基本达成了“以审美为核心、以学生愉悦感受和积极参与为出发点、以发展提高全体学生的审美知识和审美修养为目的的基本素质教育”的共识。启发式教学法要求音乐教师在教学过程中综合使用各教学法，了解并运用教学规律，正确处理好教与学的相互关系。

【关键词】教学研究；小学音乐；启发式教学

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0232-01

启发式教学要求教学过程贯彻启发式教学思想，着眼于引导学生爱学、指导学生会学。启发式教学区别于传统的启发观，既是被大量付诸教学实践的一种有效的教学方法，还作为一种符合学生学习規律的教学思想。[1]传统启发的观点中，孔子“不愤不启，不悱不发”、《学记》“顾其安、由其诚”、苏格拉底的谈话问答法、赫尔巴特的五段教学法等。按照《中国大百科全书（教育）》中启发式教学（heuristic teaching）词条解释是“教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。”较全面地说明启发式教学这一领域的萌芽出现早，而且成果丰富。

传统启发观点在音乐教育理念上却还是无法将“情感态度价值观”放置在“双基”训练之前，仅仅把启发作为手段，方便教学过程更好地“注入”而已。启发式教学依然将启发作为方法、手段的统一，综合运用到教学实践中。还要将其作为一种重要的教育思想，在教学过程上摈弃“注入”。

一、教师根据教学计划、学生的智力倾向、学业素质水平等客观条件，在新课教学前，把即将讲授的教学单元的实现目标、要求和内容梗概告诉学生，这样学生有预备感，有时要求学生把有疑惑的表情术语、符号等做标记，学生先行于教学，然后教师开始教授新课。例如教授“苏少版”小学音乐五年级下册，第一单元“童声中国娃”中《草原赞歌》的内容时，学生需要知道的有：

（一）通过创设轻松的情境，并运用多媒体引导听、唱、演等对蒙古地域的情感体验中感受美、欣赏美、表现美；（二）通过感受与之前地域区别的音乐作品，感受不同风格差异的音乐作品，并通过对比体验现代中国儿童甜蜜生活的幸福感；（三）通过了解和学习，对附点节奏、衬词等具有蒙古民族特点的音乐元素加以掌握。

二、教师辅助学生，对教学内容的重点了然于心，无疑是提高教学质量的关键所在。倘若学生能对所学内容做到提纲挈领，重点突出，则为掌握基本知识和基本技能做好了准备。但是，这里所指的突出重点，并不是把重点独立出来，对其它内容置之不理，而是要在讲述音乐相关内容时，把重点部分突出出来，让重点带动一般。例如欣赏贝多芬创作的《F大调第六（田园）交响曲》时，采取以下方式可能效果更好。一般地讲贝多芬创作的其他作品，突出地介绍交响曲的艺术性和美学特征；一般地讲贝多芬创作的其它交响曲，突出介绍《F大调第六（田园）交响曲》的创作背景以及审美取向。如此一来，重点更鲜明，但没有忽视一般。学生对贝多芬创作的《F大调第六（田园）交响曲》的欣赏理解就更深刻，更有基础了，学生自然更易掌握住这部分教材的基本内容和重要内容。

三、在教学中时常关注新旧知积的关联，启发学生的思维活动，达到温故而知新的效果。任何难度较大的乐理知识都不是孤立的，而是有递进、存在相互联系的。例如，学习升调记号，先让学生回忆C大调音阶结构、写法、唱名，然后引导学生回答并在“G”音上构成音列，想办法将导音“F”音升高半音，构成G大调。这一点的实现条件在于教师要善于提出问题，启发诱导。学生则能展开积极能动的活动，发挥自己的主体地位。

四、直接切入教材内容的审美核心素养，满足学生意识层面的审美需要，因势利导，在满足需要的过程中附以方法，完成“双基”的学习。任何音乐作品，都是作者内在审美的外在表现，作品通过感官与受众进行情感共鸣。同时，音乐本身具无实义性，加之个人层面受个人素质、表达素养等方面的影响，课堂教学中也应该坚持音乐不具像的原则，不针对某一乐汇或乐节给学生以确定的语义性描述。启发式教学要求教师应该诱导学生进入听（观）众、演员、作者等多个角色的活动中去，多角度、多维度理解音乐的美学内涵。

音乐教学同其它学科一样，既要完成本学科的内容，还必须承担起个人发展过程中综合素质培养的要求。启发式教学符合人认识的辩证运动过程，同时综合教学方法的辩证性，又是教学过程中感知过程的高效保障，值得在小学音乐教学中不断深化、综合运用。

参考文献：

[1]许国樑.中学物理“启发式综合教学”实验[J].物理教师，1986，（04）：2-5.