从戏剧社建设浅谈英语的“教”与“学”

张怡+闫玉煊+张霞

【摘 要】英文戏剧表演可以作为英语学习的突破口，使教学达到皮亚杰所说的同化效果，让我们对英语的教与学有了进一步的认知。本文旨在通过整个戏剧准备过程——正式表演前、正式表演以及反思总结，找到英文戏剧表演与英语教学二者之间的相似之处，来促进英语的教与学。

【关键词】英语戏剧社；前（后）摄抑制；信息的筛选与整合

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0224-01

戏剧是一种全方位的艺术，它源于生活，又高于生活。语言也是一种多层次的艺术，基于二者相似之处，我们将戏剧的教学方式融汇到英语教学中。

一、戏剧表演与英语教学相似性

戏剧表演从准备工作到演出的过程与英语教学有共通性。首先，戏剧表演前要反复观看剧作、揣摩台词，感受文字的情感表达；英语要学习单词的词性、搭配和使用语境语体、所表达的感情色彩。其次，记录剧作口语与文学书面语的表达方式，得知人物特点和故事情节，规定单词出场的时机；同样单词在不同的语境下对应的语气、语调、音域不同，单词有重音，重音位置[1]不同所强调的内容不同等。

戏剧表演与英语教学是有效的输入过程，过程中同样面临了以下问题：信息接收的刺激物或媒介是否具有积极催化作用？信息接收过程中如何解决前摄抑制和后摄抑制？信息的筛选和整合的高效性如何确保？如何延缓信息流失，使记忆更持久？对于以上问题的解决二者同样具有相似性。

二、英语教学问题在戏剧表演中的解决

（一）防止前摄抑制和后摄抑制[2]：在戏剧演出准备工作中，道具、背景音乐等相关辅助物都成了刺激物，帮助我们回忆台词、人物表情。同样的，在英语教学中可以利用多媒体营造一种代入感，比如warm up 中播放与教学内容相关的短片，这样能保持大脑兴奋，减少注意力转移，同时确定此刺激物不会造成抑制作用。

（二）信息的筛选与整合：基于前摄抑制和后摄抑制的阻碍作用，戏剧创作素材的选择也很重要。由于可供参考剧目数量多，且多元化，要找到适合表演、受众度高、有利于英语学习的材料是选择材料时的首要任务，这些目的性和方向性的限制限定取材范围。

道爾教授将信息素养[3]定义为：从各种资源检索、评估、和使用信息的能力，我们要具有敏感而主动的信息意识，以自己的目的为转移来捕捉有效、可为自己获得最大效益的信息。在英语教与学过程中，我们要制定分段目标，根据目标搜索由易到难的信息进行辅助教、学，在学习信息过程中定期将学习过的信息进行整理、归类并储存。

（三）如何平衡语言的输入与输出：经过戏剧表演的系列工作，我们认识到语言输入的重要性。根据Krashen输入假说，得知语言的输入要具有可理解性；有趣、学习相关性、非强制性且对于语言的学习有促进作用[4]；故而，语言的高效学习可以借助原版影片、书籍，将自己真正融入到第二语言环境中，我们需要依次完成信息的接收、认知、精加工、再现（输出过程）。认知过程和精加工过程是连接输入过程与输出过程的一个桥梁。

语言的输入与输出同样重要。良好的输出表现需要反复的输入。我们观图像、听声音都只是接受信号，类似艾宾浩斯遗忘曲线[5]掌握遗忘规律，当形成表达方式所对应的场景（适用范围）、图像（神态表情、肢体动作）、声音（语气语调、音域、口音）达到三位一体，词句不再孤立存在，而载入一个有形的信息网，此网跻身于生活，是学习语言的载体。

三、结论

综上所述，我们得知戏剧社建设过程中无论是学习、准备还是表演都与英语的教与学有很大的相似性，它从教学方法到教学渠道我们都可以遵循学习迁移的规律，把其运用到英语教学到中去。现在英语教学中，关键还是要架起语言输入与输出的桥梁，多媒体只是外力，内在要创新教学环节，让同学再现、巩固。此次研究立足于实践，通过英语戏剧社的实践活动，认识到英语教学与戏剧社建设的相似性，并剖析现在英语教、学该何去何从，充分发挥学生的主体作用，将课堂学习和自主学习相结合，才能事半功倍。

参考文献：

[1]许希明，沈家煊.英汉语重音的音系差异[J].外语教学与研究，2016，48（5）：643-799.

[2]林红.高中英语结课环节常见问题及对策[J].基础英语教育，2015，17（3）：48-52.

[3]张兵.大学生信息素养能力评价指标体系研究[J].中国成人教育，2016，（16）：53-55.

[4]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[5]刘启辉.艾宾浩斯遗忘曲线在英语词汇记忆中的应用[J].科教文汇，2009，（9）：164-165.