高职声乐教学生态课堂教学法探究

李丹

【摘 要】生态课堂教学是当下运用较为广泛的良好教学模式，将生态理念融入声乐课堂教学，是高职声乐教师提高教学质量的良好途径和重要教学方法，本文针对高职声乐课堂教学，提出四种生态课堂教学法。

【关键词】高职声乐教学；生态课堂；教学法

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0199-02

高职院校课堂教学历来是教育研究和教学改革的热点话题，并已经成为我国教育的主要阵地，随着生态理念的不断渗透和融合，高职院校课堂的生态化教学思路为教师的课堂教学提供了一个崭新的教学模式。自生态学的理念引入声乐教学课堂以来，声乐教育专家进行了一系列广泛而深入的探讨研究，剖析声乐教学生态课堂的内涵，并依据其内涵制定相应教学模式与教学手段，力求将前人研究成果化整为零，化繁为简，整合出几种符合高职音乐教育专业学生使用的比较实用、有效的生态课堂声乐教学法。

一、五步诱导教学法

声乐教学生态课堂旨在培养学生演唱、实践、表演、教学、合作等各方面的综合能力，追求一种动态、开放、平衡、和谐的课堂教学模式。对生态视角下的高职声乐课堂而言，通过“导疑——引探——释疑——启思——精练”五步诱导教学法实施教与学，确立民主平等、互动对话的师生关系。

（一）导疑——激发兴趣，提出疑问。在高职声乐教学中，教师的巧妙引导至关重要，可结合教学内容，创设一定的问题情境，巧妙导入课题。

（二）引探——明确目标，探究问题。首先，根据高职声乐学生基础较为薄弱，探究欲望强、独立意识强的学情特点，教师可以明确教学目标，诱发学生实践的欲望，促使学生快速进入到学习活动中来。其次，学生通过主动查找资料，充分利用教学资源，采取灵活学习方式，紧扣学习目标展开探究活动。

（三）释疑——师生讨论，释疑解惑。生态教学模式的显著特征，在于其动态生成性，这就预示着课堂教学的开放性，教师可设计多样化的教学内容，如：声音的控制、声调的掌握技巧、呼吸、运气等，让学生有选择、有目的进行技能学习，让不同层次、不同个性的学生都能够找到适合自己发展的平台，促使声乐生态课堂教学向更深层发展。教师收集学生学习中出现的问题，并对学生出现的小问题、个性问题进行指导点拨，将大问题、共性问题进行归类收集，作为释疑的依据。

（四）启思——归纳总结，提炼方法。学生开展丰富多彩展示活动，如：小组活动、课外活动、下乡演出、养老院义演等，通过活动，师生、生生之间彼此交流合作，自由分享见解，学生的困难、问题和经验是课堂教学的生长点。教师启发学生自我总结、体验、掌握学习方法，并从方法上找出原因、规律，激励学生不懈努力，激发学生实践热情。

（五）精练——巩固提高，迁移提升。教师针对声乐课堂教学中凸显的个性问题，以及反复出现的共性问题，加强训练，在训练中学生积极主动跟进、共鸣、投入，反复揣摩，举一反三，逐一突破。同时，注重学生对知识的迁移和综合运用，拓展学生思维，增强求知欲。

在高职声乐课堂中，构建出一个“教”“学”互动的生态系统，教师为学生创造自主学习平台；学生不断寻找解决问题的最佳办法，渐渐形成实事求是的研究态度，养成可持续发展的整体素质。

二、生成式教学法

生成式教学法强调以教师为主体，在高职声乐教学课堂中，教师以关注学生有创见、有价值的想法为前提，针对学生在声乐学习过程中面临的各种问题来迅速调整和改变预设的教学计划，并以此有效展开相应教学策略的一种教学方法。教师可以采用此种方法来针对教学目标、教学内容、教学思路和教学设计方案来形成“教”的体系。

（一）教学目标明确化。高职学生不同于一般教育阶段的学生，他们已经趋向成熟，有着自己的思维和判断能力，在声乐教学中，教师可以结合新课改的要求，有效落实教学的三维目标，提升学生的学习能力，倡导学生的主体性作用，将教学目标明确化，动态生成于学生的学习过程中，诱发学生自主的深入学习。

（二）教学内容多样化。生态课堂中的学生是一种生成性的存在，由于高校声乐课堂的直观性、实践性非常强，具有不确定性和各种可能性，教师需要改变传统教学中单一的教学内容，学生“一锅烩”的现象，对课堂的规划和构想在课堂上灵活地进行教学进度调节。

（三）教学思路灵活化。生态课堂教学活动是互动、灵活、变化、开放的教学形态。教师应充分发掘和调动声乐学生应有的灵性，在课堂上及时发现问题，当堂纠正、调整方法。面对同一个教学对象，在不同时空中，教师也要根据情况随时调整和改变自己的教學思路，改变教学策略，这样才能顺利完成教学任务，实现教学目标。

（四）教学方案规范化。运用生态课堂教学模式的教学，声乐教师应当规范备课模式、操作过程、教学要求，课堂中师生互动迸发的新思维和新设想，可通过教学反思来记录，从而为新的设计教学方案提供一定的思维导向。

在高职声乐课堂中，声乐教师对教学方法、教学手段和教学组织形式等课堂教学环境做出灵活的调整、选择与组合，适时捕捉意外的声乐教学资源，更好地满足学生的学习需求。

三、探索式教学法

生态课堂是以人为本的课堂，是一种以学生为主体，以学生的个性发展为第一要务的教学情境，是一种珍视‘独立之精神，自由之思想的教学氛围”。①探索式教学法强调以学生为主体，学生经过实践—认识—分析—总结，不断寻找解决问题的最佳办法。学生可通过实践思索，积累学习，互帮互助，以及教师对学生以正面激励、积极评价来形成“学”的体系。

（一）勇于实践，主动思索。法国思想启蒙运动的代表人物之一卢梭说过：“形成一种独立学习的方法，要比获得知识更为重要。”声乐教学是一个操作性极强的专业，学生大胆实践，从而发现、探讨、解决问题。教师可通过一些活动诱导学生对同一个问题，从不同的方面去思考。这样，在声乐教学中，既不限于一种思路，也不拘于一定的形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

（二）优选资源，逐步积累。建构主义认为，学习者想要获得知识，就需要个体不断地与外界进行交流和互动，知识是在个体与外界环境不断交互作用的过程中逐渐构建的结构。学会听，才能认真想，学会想，才能认真唱。声乐学生需要主动聆听音乐，主动欣赏优秀歌唱家的演唱会、音乐会、歌剧，以及各种优秀曲种、剧种，学会区别各自的技能技巧水平与风格特点，将聆听优质音乐的习惯变成每日必做的功课，形成对声乐艺术独特的感受与见解，以主动积极的态度去进一步探索学习。

（三）小组学习，帮扶模式。学者相长，教者有得。生态课堂中，师生、生生之间讨论和交流，可充分调动学生学习的主动性和创造性。在声乐课堂中，可采取不同小组参与不同主题，一个小组围绕一个主题，小组内成员在问题的解决策略中选择适合自己的方式方法，共同进步。

（四）展示成果，评价多元。学生自身不但要重视声乐基础理论、发声基本原理及基本技能的学习，更要重视声乐舞台表演、合唱、重唱、歌剧表演等方面的舞台实践，重视对作品的二度创作能力。教师的评价标准应该是综合性的，多角度、全方位评价学生，培养学生可持续发展生态理念。

四、造势教学法

造势教学法强调在课堂中师生互动造成一种氛围态势，使学生始终处于亢奋的学习状态中，最大限度激发学生的表现欲望，收到意想不到的教学效果。

（一）课前备演，课中实练。高度重视培养学生的主体自主性，切实将“要我学”转变为“我要学”。课前，学生自己选择教材、选择歌曲，唱熟旋律，熟记歌词，深入了解歌曲内涵。一旦进入课堂，即进入舞台，在表演实践中锻炼胆量，激发学习热情，激活表现欲望，把学习热情真正落实到行动中。其他学生以“听”为主，从不同的“听”中感受、思考、启发，发现问题，逐渐培养出一双敏锐的耳朵，最终实现学生个性的张扬，以及学生集体的沉思、思辨与互评的实现。

（二）相互探讨，商讨策略。学生根据表演者的实际情形进行现场点评，思考、讨论，发现问题，找出问题的根源，提出合理化建议，使整个学习过程充满活力。

（三）师生互动，点拨提炼。生态的课堂，是以师生发展而教，以师生发展而学，在这个过程中，教师为主导，学生为主体，讨论交流，教师对学生课堂上的表现进行提炼，对学生的总结进行点拨并概述，准确示范、分成练习，分层施教，有针对性的辅导，设置弹性作业，促使每一个学生在原有的基础上得到充分的发展。

（四）延伸思维，拓展思路。高职声乐课堂教学的培养目标是中小学音乐教师，在教学中既要在声乐技能技巧、情感处理、增强艺术感方面重点培养，为学生提供适应未来社会发展的原动力，更要培养他们在声乐教学、声乐舞台实践等方面的职业能力，为他们将来的持续发展奠定良好基础。

五、结语

以上构建的四种高校声乐生态课堂教学法，致力构建出一个“教”“学”互动的高校声乐生态课堂，对生态视角下的高职声乐课堂而言，生态课堂理念超越了传统课堂理论，它要求教师移情性理解，尊重和真诚对待学生，确立民主平等、互动对话的师生关系，师生和谐相处并且充满教与学互动活力，课堂将作为一个良性生态系统而存在，师生两大生态主体身心和谐健康发展。

這四种教学法各有所长，各有所短，可侧重运用其中一种教学法，其他方法辅之；也可两种教学法并用，具体可根据教学内容合理运用。无论何种教学法，落脚点是要实地践行生态课堂模式，师生智慧相互启迪，真正做到相互促进，彼此启发，充分展示出生态课堂“自然、和谐、开放、鲜活”的教学特征。

注释：

①周士勤.“生态课堂”的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛，2007（01A）.

参考文献：

[1]章海荣.生态伦理与生态美学[M].上海：复旦大学出版社，2005.

[2]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2007（5）：18-19.

[3]周士勤.“生态课堂”的基本涵义、特征及认识[J].教育科学论坛，2007（01A）.

[4]林赛君.高校声乐教学生态课堂模式探索[J].福建师范大学福清分校学报，2011.