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小语种国际化人才培养模式初探

2017-03-06冯晋豫

教育教学论坛 2017年5期
关键词:小语种国际化人才教学实践

摘要:本文对中国石油大学(北京)小语种强化班的教学现状进行了分析,并将其与其他高等院校的小语种人才培养模式进行比较,从而探讨石油石化行业小语种国际化人才培养模式。

关键词:小语种;国际化人才;教学实践

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)05-0158-02

一、引言

随着经济全球化的不断推进,各国高等教育国际化程度不断深入[1],其中课程的国际化是高等教育国际化的一项重要指标,第二外语课程在高等教育国际化中占有着重要位置[2]。同时,社会对外语人才的需求已呈现多元化的趋势,例如:随着国际化经营战略的不断推进,中国石油石化企业对熟悉掌握小语种、了解油气资源国文化、精通石油主干学科专业的高级复合型人才的需求也越来越迫切。

小语种,又称非通用语,即指英语以外的其他语种,非专业外语院校一般主要开设俄、德、法、日四种语言的教学[3]。中国石油大学(北京)为了实现高等教育国际化,同时满足行业需求,主动探索小语种国际化人才的培养模式,为此开设西班牙语小语种强化班。本文对中国石油大学(北京)小语种强化班的教学现状进行了分析,并将其与其他高等院校的小语种人才培养模式进行比较,从而探讨石油石化行业小语种国际化人才培养模式。

二、各高校小语种国际化人才培养比较

为了满足社会对于小语种国际化人才的需要,各高等院校做出了符合各自特色的教学改革。例如:北京航空航天大学北海学院,由于广西作为中国东盟自由贸易区的桥头堡,为满足各行业对复合型东盟小语种人的需求,为一些非语言专业开设了东盟小语种第二外语课程[4];中国人民大学推出了“俄语+知识产权”“俄语+国际政治”“俄语+工商管理”;红河学院的“东南亚语1+2.5+0.5”;雞西大学利用地缘优势,针对以旅游方式在黑龙江各边境城市从事经贸活动的特点,提出经贸俄语专业方向[5]。根据以上案例可以看出,语言加专业的小语种人才培养模式大致可以分为两种:1.在外语专业单科基础上向其他专业拓展;2.为非语言专业学生开设第二外语课堂。就第一个模式而言,外语加专业的培养模式有效拓宽了语言专业学生的就业面;第二个模式在教学实践中往往面临着难以获得有效教学效果的困境。

中国石油大学(北京)是以石油主干专业为主的综合性大学,为满足能源行业人才市场的需要,为非语言专业研究生开设了小语种强化班,对传统语言教学进行了改革与尝试,取得了良好的教学效果。高校培养人才必须以市场为导向,培养社会急需的人才,做到学校和企业之间有一个很好的衔接。能源行业人才市场的需要是非常巨大的,我们必须要详细了解紧缺的人才类型,做到有的放矢,改革传统语言教学模式,以适应新时代社会对人才的需要。

三、小语种强化班教学现状

本研究以2015级小语种强化班(西班牙语)为研究对象,通过问卷调查的形式分析了小语种强化班的教学现状即学习目的、课程设置、教学效果3个方面。此次问卷共有小语种培训班的15名学生参与调查,发放问卷15份,收回有效问卷15份。

1.学习目的:问卷调查统计结果表明,强化班的学生的学习目的较为明确。80%左右的学生参加强化班的学习目的明确,即希望成为“石油+小语种”的国际化人才;15%的学生参加强化班是想快速提高西班牙语水平;5%的学生是出于对于第二外语学习的兴趣来参加的学习班。

2.课程设置:问卷调查统计结果表明,强化班的学生对于课程内容认可度较高,95%的学生认为课程内容设置较为合理,5%的学生认为听说的内容可再增加。然而在课时安排方面,有50%的学生认为课时安排存在一些问题,主要包括:课程太过集中、课时太多等。

3.教学效果方面:问卷调查显示,90%的学生能跟着老师的讲课内容和思路进行思考,10%的学生走神或是跟不上。由此可见,在课堂上,老师讲课时能够引导大部分学生进行思考,课堂教学效果良好。同时,调查显示,15名学生参加语言考试的通过率为100%。一切类型的教学改革最终都要落实到教学效果上面,如果没有教学效果的显著提升,那么这个教学改革就是不够成功的。

由以上的调查问卷可以看出,由于强化班直接应对了石油、石化领域对于小语种人才的需求,强化班的学生有着非常明确的学习目的,这对于一直保持较高的学习兴趣从而进行高效的学习效果十分显著;在课程内容方面,虽然大部分学生认为课程内容设置较为合理,但有一部分学生指出听说的内容可再增加,这是由于这些学生希望不仅仅能够通过语言考试,更希望通过自学学习的语言与外界交流,进行语言的实践,能够学以致用。良好的口语会话、交际能力是企业测验、考验和使用外语人才首要考虑的条件[6]。在课时安排方面,由于强化班的学生需要学习专业课知识,可安排的学习时间相对较少,因而出现了课程集中,课时多的情况。大量集中的课时安排容易使学生产生疲倦感从而影响学习效果。

在教学效果方面,由于学生的学生学习目的明确、从而可以保持浓厚的学习兴趣,加之教师配置采用了两名外教以及一名华裔西语外教,课堂教学效果良好,因而学生考试通过率较高。学习兴趣是学生最好的老师,教师应该把培养学生的学习兴趣放在优先位置,重点培养学生自主学习的能力,这样才能促使学生在今后的学习生涯中,在没有外界催促的情况下,也能做到快乐地自主学习,最终做到终身学习。

四、结语

本研究通过问卷调查的方式,以中国石油大学(北京)小语种强化班为例,对于非专业小语种教学的现状即学习目的、课程设置、教学效果3个方面进行了分析,同时总结了国内其他高校的小语种人才培养的培养模式,并与中国石油大学(北京)小语种强化班的培养模式进行了对比。

通过对于小语种教学现状的分析,我们发现:第一,由于小语种强化班应对了现今社会对能源专业人才的新要求,这就使得学生的学习除了出于对于第二外语的学习兴趣外,还有较为明确的学习目的和较强的学习动力,因而具有较高的学习自觉性。因而,在学习难度加深时,学生不易丧失学习兴趣。第二,由于课程设置较为合理,师资配备以外教为主,因而可以使学生在短时间内达到良好的学习效果,真正达到强化学习的目的。

通过总结国内其他高校的小语种人才培养模式,并与中国石油大学(北京)小语种强化班对比,我们发现石油大学的“非语言专业加小语种强化训练”的培养模式,是探索国际化人才培养模式的有效尝试,通过加强对小语种能力的培养,拓宽学生的就业渠道,为石油石化行业输送国际化人才,增强了学生的就业竞争力。这种培养模式将通过不断的实践,进行改进从而形成一条培养国际化人才的有效途径。随着我国“一带一路”战略的实施,未来我国将需要越来越多的石油石化行业的国际化人才,作为以石油主干专业为主的综合性大学必须未雨绸缪,提前设置相关专业,培养更多国家需要的应用型人才,为我国的“走出去”战略做出应有的贡献。

参考文献:

[1]冯晋豫,詹健.大学国际化水平评估指标的比较与分析[J].上海教育评估研究,2015,4(2):32-38.

[2]冯晋豫,孙旭东.英国高等教育国际化优先选项[J].世界教育信息,2012,(12):55-59.

[3]马骊,曹勇,权枫.基于CDIO工程教育理念的研究生小语种教学实践与探索[J].四川文理学院学报,2014,(4):143-146.

[4]龙雪城,宋亮.基于兴趣的第二外语小语种教学实践研究——以北京航空航天大学北海学院小语种教学为例[J].外语教学与研究,2015,(23):82-83.

[5]代霄彦.“一专、双语、多能”新型能源行业人才培养模式初探——以中国石油大学(华东)小语种强化试点班为例[J].科教文汇旬刊,2014,(5):43-44.

[6]章文君.浙江省小语种需求调查及对外语教学改革的启示[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2008,(9):5.

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