36 学习力视野下的“学讲方式”教学实践探索

秦涛++祖茂辉

一、探索起因及重要意义

学习力作为一个崭新的概念，国外的研究把它一般定义为：指一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创新知识的能力。为了提升学生的学习力，目前，徐州市教育局正在全市中小学积极推进“学讲方式”的课堂教学改革。

“学讲方式”是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。其意义在于：

1.为每一个学生的未来负责

“学会学习、学会生活、学会思考、学会工作”是未来社会人才的培养目标。学讲方式着力落实学生的学习主体地位，激发学习动力，深化学习层次，巩固学习成果，提高教学有效性，引导学生学会自主，学会学习。

2.为每一个儿童学习潜能

的开发负责

现代教育的本质在于解决人自身的发展与价值问题，是人的发展在可能的现实实现，而不是把人作为社会的客体来塑造。学讲方式着力改变教师“满堂灌”、学生被动学、课堂气氛沉闷、教学效率不高的局面，充分开发学生的学习潜能，提高学生的学习力。

3.为每一位教师的专业发

展负责

无论多么好的教育教学改革愿景，如果没有足够数量合格教师的话，势必在实践中落空。学讲方式着力提高教师的教育理论水平和教学素养，深化校本研究，自觉遵循教育规律，理性回归教育本真，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态，有效提高课堂教学改革的动力。

二、“学讲方式”的内涵与基本结构

1.“学讲方式”的界定

何谓“学讲方式”？“学讲方式”是“学进去、讲出来教学方式”的简称，是学生在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

2.“学讲方式”教学要素分析及理论基础

“学讲方式”教学要素包括“五学”“五步”“六环节”。

（1）立足学生立场，凸显“五学”。

自学：在教师指导下的课前预习、课中自主学习。互学：以“小组讨论”“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题。教学：以“讲出来”“教别人”的方式帮学。悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。学生的学习是不可替代的，每一个孩子面对学习都有好奇心和有待挖掘的学习潜力。这“五学”体现了学生立场，突出了“学”字当头。

（2）立足教师立场，凸显“五步”。

让一步：在指导学生预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题。慢一步：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”。退一步：在交流展示、质疑拓展中，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。停一步：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学。缓一步：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。学生的学习速度不同、思维优势不同，所需时间、空间不同，没有“时间差”，就没有“思维差”。这“五步”进一步体现了“让学”的思想。

（3）立足于课堂操作，凸显“六环节”。

“六环节”只是一个基本的教学程序，可以根据不同的学习内容而变化。“学讲方式”的课堂有四个特点：一是课堂上自主学习成为主要学习方式；二是合作学习变为主要教学组织形式；三是发现问题、暴露问题、解决问题是提升学习力的关键；四是“学进去，讲出来”是基本评价要求。基本的教学流程为：

“学讲方式”的理论基础主要是建构主义理论和学习金字塔理论。

当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习的主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。

学习金字塔理论，由戴尔初次提出，后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式学习效果最差，而“教授给他人”的学习方式学习效果最好。据此，“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和

深化。

三、“学讲方式”教学实践探索

1.课堂操作要领

“六环节”是一个基本的教学程序，是一个教学的大结构。我们在教学实践中认识到，教学效益源自落实每个教学环

节的小细节。具体操作见下頁

表格。

2.小组合作学习细节

（1）小组长职责。小组长要积极主动地去建设自己的小组，真正成为小组的“小老师”。

①了解组员的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、积极进取的学习小团队。

②组长负责小组有序探讨，做到有序有效，活而不乱。

③合作学习中组织分工，明确每个组员的任务，确保每个组员都有事可做。

④合作探究过程中要有效把握时间。

⑤梳理在合作交流中未解决的疑难问题并及时向老师

反馈。

（2）小组合作学习要求。明确要求就是让同学们学合作，会合作。

①小组合作学习中，不要大声喧哗影响别的组讨论。

②组员的交流要做到有序、谦让。

③一个组员在发表观点时，其他人认真倾听，要待他人说完后再补充。

④和别人观点不同时，要心平气和地探讨，不可争吵。

⑤“导学案”上所有问题都解决完后，组长要让每个组员都有要展示的任务。

⑥当全班大展示时小组活动立即停下来。

3.问题落实细节

苏教版小学语文教材主编张庆先生说过：“预习是让学生先接触一下课文，获得生动形象的感性认识，对课文内容有一个大概的了解，并激发学生的兴趣和探究的欲望。”这里的预习已不单单是让学生认认生字、读读生词、念念课文，而是在初步感知的基础上，发现问题，进一步探究，“学起于思，思源于疑”。那么如何指导学生提出有效的问题呢？

首先，要让学生敢于提出问题。比如，在教学《广玉兰》一课时，我引导学生提出问题，问他们发现了哪些问题。学生很快提出了一大堆问题。诸如：为什么叫广玉兰？广玉兰开花为什么有早有迟？广玉兰的花与叶差别大吗？为什么说一株广玉兰像是一个数世同堂、生生不息的大家族？为什么说“另有一番情趣”？等等。

如此，学生提出了许多古怪的问题。当然不乏有一些钻牛角尖的，其中也有一些有价值的问题。此时，我们应该引导学生提炼出那些对我们有帮助的问题，有些问题可以暂时不去考虑。比如：“为什么说一株广玉兰像是一个数世同堂、生生不息的大家族？為什么说‘另有一番情趣？”这两个问题对阅读全文很有帮助，便于我们后面的教学，应该帮助学生提炼出来。

其次，要引导学生善于提出问题。由于在预习时只是初步了解，因此在实际活动中往往有学生不知从哪些方面提问，更不知提出的问题为何质量不高。这就需要教师在预习中给他们适当指导，帮助他们发现有质量的问题，学会善问。总结一下，提问可以从以下几个方面入手：

围绕课题发问，如，广玉兰长得有什么特征？主要生活在什么地方？

围绕重点词句提问，如，“生生不息”是什么意思？从这儿能看出什么？

围绕作者的思想感情发问，如，“别有一番情趣”说明作者对广玉兰有什么感情？

围绕写作特点发问，如，《广玉兰》一文中，作者把广玉兰写成“笑脸”“大家族”等，有何好处？

再次，要帮助学生解决问题。在教学中，各类学生提出不同问题，自己解决不了的，教师要审时度势，把能切入正题的问题交给学生，引导他们小组讨论、集体交流，引导他们在议论中读书，读中思索。这样可发挥学生主动动手、动口、动脑的积极性，达到议疑能启智、议疑有益读书的理想境界。

（作者单位：江苏徐州市铜山区杨西小学/江苏徐州市铜山区柳泉小学中心校）

责任编辑 郝 波