提升理工科《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学效果探析

索亮

【摘要】在理工科《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学实践中，突出问题是教材内容庞杂，理论抽象、学生不重视、教师讲授方式落后等问题，为了提高教学的时效性，必须针对上述问题开展专题式教学、翻转式教学、现实与理论结合式教学、实践式教学等方面进行尝试

【关键词】理工科 教学效果 探析

一、在教学中遇到的问题

（一）从教材角度上，首先，《概论》课知识内容庞杂，就《概论》课而言，其内容涵盖的特别宽泛，有政治、经济、文化、社会、外交、哲学等，可以说博大精深，这对于有一定人文素养的文科学生来说，相对讲授会轻松一些，对于理工科的学生来说，由于中国中学教育对于理科学生更侧重数理化，导致人文知识储备的严重不足，使学生在学习和理解此书就存在极大的问题，以致学习兴致不高，兴趣缺乏。

其次，《概论》课理论性强《概论》课是理论课，所学的是马克思主义中国化的理论成果，是革命和建设经验的总结，从其产生、发展及实践等方面进行理论分析和学习，而且书中很多都是中央的文件内容，这对于抽象思维一般的学生来说有一定难度。理工科的学生思维更倾向于形象思维，他们都是在技术、技能领域上感兴趣，因此对于这种纯理论的课程相对有些排斥。

（二）从学生角度看，理工科学生不重视《概论》课

在理工科高校中，因为专业课的课业压力很大且专业课的上课时间是远远大过基础课的。因此专业课的压力也迫使学生把大部分时间都放在了专业课的学习上，从而忽略了基础课的学习，很多学生一学期下来，连《概论》课的教材都没有翻过，整本教材都是崭新的。相对比而言，《概论》课知识多，课时数也比较少，想要讲透，讲全是非常困难的。往往蜻蜓点水，一带而过，这更加让学生不愿意也不重视《概论》课的学习。

（三）从教师教学方法上看，教学方法相对滞后

在《概论》课教学过程中，基本还是以讲授为主，教学方法单一，教学效果不尽如人意。从客观上讲，《概论》课作为一门理论性极强的课，需要教师系统的讲授才能让学生深刻的理解。讲授法也是《概论》课中不可或缺的教学方法。但随着现代信息技术的发展，互联网、移动互联网的深入发展。单纯的讲授已经不能吸引课堂中的学生，学生的精力都在网络上，而不是在教师的课堂上。从某种意义上说，我们的《概论》课在同移动互联网争夺学生的所有权，因此单单讲授法是无法满足学生的要求的。

二、提升教学效果的策略探析

（一）采用专题式教学

针对纷繁复杂的《概论》课，我们可以根据教材自身的逻辑关系，以马克思主义与中国革命、建设的实际相结合发展的历史进程为主线，把《概论》课分成八个专题：马克思主义中国化的历史进程和理论成果，新民主主义革命理论，社会主义改造理论，社会主义初级阶段理论，改革开放和社会主义经济建设、政治建设和文化建设，台湾问题，国际战略、社会主义事业的领导核心和依靠力量。讲授时要紧扣社会热点，吸引学生注意力。比如讲台湾问题专题，现在正是台独势力主政台湾，我们怎么办？这是学生最关心的问题，也是老师要重点讲的问题。教师主要讲三个问题：第一，为什么台湾一定要回来？第二，台湾问题的性质是什么？第三，怎么解决台湾问题？思路清晰、条理分明，把抽象内容变得具体，学生能够注意听老师讲授。

（二）采用翻转式教学

翻轉式教学就是改变课堂中教师讲课，学生听课的模式，而是把《概论》课中某个知识点单独提出来，让学生们讨论，并让他们派出一个学生来上讲台上把这个问题讲明白。期间学生自己准备稿子和PPT，老师在整个过程中只起到引导作用，如果说只是老师讲课，学生未必会全神贯注的听课，但你让学生自己去讲或者让他的同学去讲，那他就会很认真，因为讲课的整个准备过程他们都都全程参与。这样做不但启发学生积极开动脑筋，而且通过自身参与把所学知识融会贯通，消化理解。学生由被动接受者变成主动探究者，真正实现了教学主题的转变，增强了课堂教学效果。

（三）采用现实与理论结合式教学

人是社会的人，人不能离开社会而独立存在。学生也是这样，他们在经意和不经意间在关注着社会的现实。教师在讲授在理论的时候，更应该同现实相联系。其实有太多的现实问题需要同学们思考。面对 90 后这些富于时代动感、富于批判的学生们，将国家大事、身边小事、网络热事、热点时事融入课堂理论学习中，会使课堂成为一种思考，产生一种共鸣。

（四）采用实践教学

实践教学的形式可以灵活多样，首先，教师可以就社会热点问题进行全面解读，比如朝核危机、南海问题、中美关系等，这些都是学生感兴趣，也是他们想要了解的。在教师讲解完后，让他们写出自己的对这一问题的看法。让他们对当今中国和世界的发展有更为深入的了解。其次，组织课外活动。教师可以组织学生利用课外时间到当地的博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地去参观，参观前，要说明此行的目的和重点，这样能够加深对《概论》课的理解同时能增强学生的爱国主义情操。再次，写调查报告。利用寒假和暑假的放假期间，可以给学生一些参考题目，也可以自拟，让学生实地考察家乡的巨大变化或者存在的问题，写成调查报告，既锻炼了学生的实践能力，又有利于学生加深对社会的理解，有利于概论课的讲授。

参考文献：

[1]杨丽敏 讨论教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中的应用[J].黑龙江教育.2014.12.

[2]付强 高校思想政治理论课程的改革与创新--以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学为例[J].教改探索.2014.8.

[3]陈璐 “史论结合”提升《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学效果研究][J].河南广播电视大学学报2014.1.