基于“幕课”教学模式的研究与探讨

王丽+王娜+牛志芳

摘要：随着社会信息化和知识经济时代的到来，教育正在经历深刻的变革，现代网络信息技术越来越多的应用于教育，冲击着我们传统的教学模式，这已成为教师教学、学生学习的重要手段。将“幕课”应用到机电类专业基础课的实践教学中，使“幕课”与传统教学有机融合，能够提升教学效果。

关键词：幕课；机械制图；教学效果

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0239-02

一、“幕课”教学模式的意义

信息技术飞速发展的今天，电脑、手机和互联网技术的普及给我们的生活带来了极大的便捷，无论是在公交车上，还是在餐厅，或者是在其他等候活动中，到处都可以看到拿着手机的“低头族”，这也使得原本无聊的“破碎时间”变得更加有意义，成为“黄金时段”。而“幕课”的发展正迎合了这样一种“黄金时段”，它将会给整个教育领域的发展带来一场前所未有的革命性变化。传统的教学模式有很多优点，但也不可避免的存在不足之处。通过利用以“MOOC”为核心的教学模式，将以“教师”为中心的课堂向以“学生”为中心的课堂转化，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中成为信息的加工者和知识的构建者，而不是被动地接受知识。教学方式从“灌输式”转变为“互动式”，教师只是课堂的组织者和指导者，而不是课堂的主宰。“幕课”作为现代信息技术和教育深度融合的发展形态，学习者可以通过网络平台的课程分享，突破时间和空间的限制，随时随地进行学习。因此，我们通过进一步深化“幕课”概念，并通过《机械制图与測绘》这一具体的课程案例，把握“幕课”的开发特点，研究如何设计有效的“幕课”课程设计和评价体系，将课堂学习和课外学习协调统一，最大化地发挥课程教学资源的作用，进一步提升教学的效率和效果。

二、“幕课“研究现状

早在2008年，国际上就已经提出了“MOOC”概念，但直到2012年，中国的教育学者才开始陆续关注“幕课”方面的研究。例如，在2013年，我国的清华大学、北京大学加入edx，10月学堂在线开放；同年7月，上海交大和复旦大学与Coursera合作；10月8日，国内免费课程共享项目的先行者网易公开课正式与美国大型公开在线课程项目Coursera开展全面合作。研究方向起初主要聚焦于基础概念的阐述和发展趋势，随后便陆续集中于探讨“MOOC”与传统教育相比所具备的各项优势，以及“MOOC”发展过程中存在和尚未解决的问题或者是并存的风险等，却忽略了在线教育过程中环境、学习者、教师等各方面对“幕课”开发的影响。目前，“幕课”在国内较多的研究内容集中在基础概念的阐述和发展趋势上，实践与应用方面主要以中小学的课程居多，逐步扩展到高职院校的公共基础课，未见对机电类平台课程的“幕课”应用研究。通过对我院《机械制图与测绘》课程的“幕课”实践性研究，有利于机电类专业课程实施进一步的教学改革。

三、基于“幕课”教学模式的《机械制图与测绘》课程实践

《机械制图与测绘》课程是我院机电类专业的专业基础课，“幕课（MOOC）”的授课方式与传统的教学方式、方法有着很大的不同。传统的教育观念强调尊师重教，而在“幕课”背景下，以“学生”为中心的教学方式实现了师生关系的“翻转”，学生可以在校外、课前、等餐等任何时间、任何地点学习，可以自主交流和研讨，这大大提高了学习的主动性；而老师则是倾向于引导，引起学生的兴趣并引发思考，即“启发式”教学，从而达到更好的教育教学效果。

1.实践的内容。①根据不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学手段，相关知识点可以多利用图像、三维动画、视频、音频等形象地展示给学生，同时制作优质配套的多媒体课件，使“幕课”教学和传统教学优势互补。例如，微课小视频可使学生的注意力更加集中，且能够满足学生移动访问、碎片式学习的要求；课堂练习嵌入在微课小视频中，只有回答正确才能继续上课，这有点像游戏冲关，因此“幕课”设计的游戏化可提升学生学习的兴趣。②通过“幕课”在课程中的实际应用，探讨“幕课”的优势所在。在日常教学中，将“幕课”教学模式和常用的课件有效结合，有助于学生对所学内容和主题的理解，更有助于提高学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力，这也是高等教育最重要的目标。③“幕课”时代的到来，为教学改革注入了活力，但对教师来说也是提出了更高的要求。通过“幕课”的开发与应用，对教师的专业能力和职业素养，都无疑是一个新的挑战，另一方面，这也是教师展示教学风采、提高学术造诣的良机。④在实践与应用《机械制图与测绘》课程“幕课”的背景下，通过制作模块化的制图课件，编制机械制图习题库、电子教案库、模型库、录制视频库等教学资源，进而从理论到实践，步步深入研究“幕课”的教学模式及其成效，也为能够机电类专业课程的有效教学提供借鉴性的意义。

2.实践的意义。①激发学生的学习兴趣。课程的内容采用较多的多媒体视频，视频中含有丰富的教学元素，包括教师的授课视频、动画演示、图形绘制过程、软件演示操作等，通过灵活多样、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，以形象、生动的画面促进记忆。②提高学习的便捷性。“幕课”的教学资源主要以影音视频为主，在视频录制过程中，从学生的角度出发，考虑到学生学习的特点，通过短小而形象的视频让学生深刻地理解知识点，每个视频的时间大概在5—15分钟之间，由于视频很短，因此学生可以利用零散的时间进行学习，大大提高了时间的利用率。③加强教学过程的互动。将“幕课”运用在机电类专业基础课《机械制图与测绘》课程教学中，可以大大提升本课程的吸引力，增加学生学习的积极性、主动性和参与度，从而将以“教师”为中心的课堂向以“学生”为中心的课堂转化，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中成为信息的加工者和知识的构建者，而不是被动的接受知识，教师只是课堂的组织者和指导者，而不是课堂的主宰，教学方式从“灌输式”转变为“互动式”，从而实现形式与内容的互动。

3.实践中的启示。①主讲教师的选择。“幕课”的质量取决于主讲教师，打造一支学术造诣较高、治学严谨，教学经验丰富，团结、协作能力强的主讲教师团队和一支结构合理、业务素质较高的师资队伍，是制作“幕课”的生力军。②教学设计的安排。教学设计是课程建设的关键环节之一，具有挑战性。“幕课”教学设计中的内容设计、方法设计、媒体整合等环节都要协调统一，内容展现形式要考虑网络传播的特点，让学生乐于学习，轻松学习。根据不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学手段，相关知识点可以多利用图像、三维动画、视频、音频等形象地展示给学生，同时制作优质的配套多媒体课件，使“幕课”教学和传统教学优势互补。③课程的拍摄与录制。“幕课”是适合在网络上传输的优质课程资源，课程视频的制作必须符合拍摄制作技术标准。因此，要有周密的录制工作方案、经验丰富且对相关技术了解的主讲教师、强大的技术支持及完善的后勤保障机制，来确保拍摄录制工作的顺利完成。

四、结论

“幕课”作为现代信息技术和教育深度融合的发展形态，对教学改革的促进具有重要的作用。通过小视频教学，较好的满足了当前学生的移动式、碎片化的学习要求，实现了高等教育的真正普及并促进了教育的公平化。“幕课”突破了时空限制，提高了学习效率、降低了学习成本。优秀“幕课”资源的共享使得任何人均可选修顶尖大学的优秀课程，这既提升了学生学习的兴趣，也较好地提升了课程教学质量，同时对创新专业学科设置，满足快速发展的社会对专业人才的个性化需求也具有重要的作用。

参考文献：

[1]苏珍.基于MOOC为核心的实践教学模式探讨——以高职院校物流管理专业为例[J].教育管理，2015，（3）：249-250.

[2]冯培.挑战与变革：“幕课”时代的高等教育[J].前线，2013，（12）.

[3]杨晓萍，张安琪，张贵学.幕课的发展、特性和建设探析[J].黑龙江教育学院学报，2015，（34）：61-63.

[4]朱剑萍.大数据时代高职教学思维的挑战与革新——基于在线课程“幕课”视野的有效教学论[J].上海城市管理，2014，（1）.

[5]郭然.微课在开发大学教学中的运用研究——以《機械制图》课程为例[J].科技风，2014，（18）：207-208.

[6]柳崧轶.幕课的起源、发展及特征的探析[J].雪莲，2015，（12）.