“教学做合一”思想在中职《模拟电子技术》课程教学中的应用

肖永刚

摘 要 “教学做合一”思想把教学做作为一件事，教师在“做中教”，学生在“做中学”，符合现代职业教育理念，对职业教育教学改革起着重要的启示作用。中职《模拟电子技术》课程教学中应用“教学做合一”思想，关键环节是有效整合教学内容、灵活采用教学方法、创设外部教学条件、加强专业师资培训、改变课堂评价模式等，以提高实际的课堂教学效果，推进职业教育专业课教学改革。

关键词 教学做合一；中职学校；电子专业；教学改革

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）29-0036-04

陶行知是伟大的人民教育家，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓[1]。“教学做合一”思想就是把“教学做”作为一件事，教与学都以做为中心。2007年，时任国务院总理温家宝在大连市轻工业学校考察职业教育过程中明确指出，职业教育“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正教，教、學、做是一件事”。可见，“教学做合一”思想对职业教育教学改革起着重要的启示作用。课题组把泰州机电高等职业技术学校作为实验学校，在中职《模拟电子技术》课程教学中，应用“教学做合一”思想开展一系列教学改革，取得了一定的成效。

一、中职《模拟电子技术》课程教学的现状

（一）课程教学的自身特点

《模拟电子技术》课程是电子信息类专业的专业基础课程，是学生毕业后从事专业技术工作的重要理论基础。通过本课程学习，能使学生获得模拟电子元器件和功能电路及其应用的基础知识。该课程特点是内容繁杂、原理抽象，大部分为理论知识传授，实践教学少，仅有少数辅助性的实验验证结果。所学的理论知识以及辅助性的实验内容与实际生活中常见的一些电子电器电路关联度不高。

（二）中职学生的学习现状

随着普高热的持续加温，选择职业学校的生源素质不断下降，加之江苏中职“3+4”（中职与本科衔接）、“3+3”（中职与高职衔接）、五年制高职以及对口单招等不同办学类型的举办，又稀释掉部分优质生源。因此，中职学生整体素质不高，缺乏主动学习意识，在知识接受能力、抽象思维能力、逻辑分析能力和系统学习能力等方面普遍有所欠缺，客观上影响了学生专业知识的学习。学生普遍对专业理论课不感兴趣，课堂学习效率低，由于专业理论掌握不够扎实，学生专业技能的学习也缺乏基础，效果不佳。

（三）专业课教师的教学现状

职业学校的师资来源主要是技术类师范院校或工科院校的大学毕业生，普遍缺乏企业背景，对企业生产一线技术员工所需要的知识和技能了解不够；对现实生活中常用电子电器电路不够熟悉，在实际教学中不能做到结合学生已有知识储备促进教学，提高学生兴趣；对《模拟电子技术》、《电子技能训练》及其他相关专业课程系统、熟练掌握的程度不够，不能做到有效整合；对现代职业教育理念以及先进教学模式、教学方法的研究不够深入。

（四）教学中存在问题

根据对《模拟电子技术》课程课堂教学跟踪以及教师、学生的问卷调查分析，教师在实际教学中满足于将课程讲完，将教学任务完成，体现在以知识传授为主要目标，极度依附教材；教学方法主要为讲授法，重心仍停留在教室，仅仅在验证性实验中才到实验室；考试方法简单，基本是传统的一张试卷定分数；考核内容陈旧，均为教材中提及的知识要点。学生在学习过程中，被动接受知识，主动思考少，独立性差，依赖性强，不敢想，不敢做，部分学生逐步失去学习兴趣，更有甚者对本课程产生了畏惧感。

二、“教学做合一”思想在中职《模拟电子技术》课程中的应用

（一）有效整合教学内容

“教学做合一”思想的精髓是“做中学、做中教”，一切以“做”为中心。为体现这一理念，我们打破原有的学科知识体系，把《模拟电子技术》《电子技能训练》《电子设计自动化》等相关课程进行了有效整合，以典型的电路为载体，以项目的形式编排教学内容，让学生在“做项目”的同时，学习有关理论知识。项目设计要根据学生的认知规律，从简单到复杂，从单项到综合，涵盖整个知识体系。所有知识共分为4个教学项目，每个项目分为若干个教学任务，见表1。每个教学任务又细分为知识准备、模拟验证、任务实施、知识拓展、目标检测五个教学环节。以完成“二极管整流电路的制作与调试”任务为例，“知识准备”主要介绍了二极管整流电路的构成，变压器、二极管的相关知识及检测技能，电路的工作原理等；“模拟验证”主要用MULTISIM软件进行仿真实验，搭建实验电路，使用虚拟仪器进行数据、图形测量，设置故障，观察故障现象，根据故障现象进行排故；“任务实施”主要采用万能板制作二极管桥式整流电路，对元器件进行识别、检测、整形、插装、焊接，用示波器、万用表对电路进行测量、调试、排故；“知识拓展”主要介绍整流电路中二极管如何根据最高反向电压、最大整流电路进行选管，整流桥、稳压二极管、发光二极管等各类常见二极管的使用等；“目标检测”主要通过习题的形式巩固所学知识、技能[2]。任务完成后，再把常见的电子电器电路中的整流电路部分与学生制作的二极管整流电路相比较，增强认知感，让学生了解所学知识的实用性。在“做”项目之前，需要对学生进行MULTISIM软件、焊接技术以及常见仪器仪表的使用训练，让学生能顺利地“做”。

（二）灵活采用教学方法

运用“教学做合一”思想，以项目为引领，采用任务驱动教学法贯穿于教学始终。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习[3]。教师创设任务情境，提出工作任务，学生在任务驱动下，利用各种资源进行探索、学习以完成任务，从而习得知识，锻炼能力。教学中再与仿真验证、实物展示、情景教学、启发诱导、实验探究、动手实践等教学方法和手段结合使用，配以多媒体资源、网络资源，把理论与实践有机结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，确实做到“教学做合一”。例如，在制作与调试单音门铃电路项目中，采用任务驱动教学法将教学过程分为五个步骤。第一步，情境创设，引出任务。通过实物展示引出教学任务，即单音门铃电路的制作与调试，让学生有一个感观的认识，吸引学生的兴趣和注意力。第二步，分析讨论、任务分解。通过FLASH动画展示单音门铃电路工作原理，师生共同分析讨论得出单音门铃电路主要分为开关延时电路、震荡电路和驱动电路三个结构。把项目分为RC震荡电路、RC震荡延时电路以及单音门铃电路的制作与调试三个任务，探讨完成每个任务需要哪些步骤。第三步，展开探索，完成任务。学生通过相关知识学习搞清每个任务电路的工作原理，再通过软件仿真模拟电路工作过程，测量相关数据，然后再进行实践操作动手制作与调试电路并进行数据测量，学生始终在“做”中进行实践探索，最终完成三个任务。期间，教师进行巡回检查指导。第四步，汇报交流，作品展示。每个任务完成后，教师组织各个小组汇报任务完成的情况并进行展示，交流经验，弥补不足。第五步，成果评价，归纳总结。师生共同对项目以及每个任务完成的情况进行过程性评价和总结性评价，鼓励先进、激励后进。

（三）创设外部教学环境

为方便教师在“做中教”、学生在“做中学”，把模拟电子技术的课堂从普通教室搬到实训实验室。配备足够的操作工位、实验实训设备和仪器仪表，配有多媒体、移动黑板和桌椅，还有专用的计算机房，用于进行电路模拟仿真以及上网查询资料。实验实训室的布置模拟真实企业车间场景，悬挂操作流程、规章制度、安全标语等，使实验实训室的环境和企业生产、技术、管理、服务第一线的要求保持一致，营造企业岗位化工作环境，做到实训室既是教学场所，也是生产车间。同时，还设置优秀学生作品展示台和学生在各种职业技能大赛、创新大赛中荣获的各种荣誉，增加学生的学习积极性和主动性。此外，运用“教学做合一”理念自主开发了“常见电子元器件的识别与使用”教学软件，以flash动画的形式介绍各类常见的电子元器件，并辅助典型趣味电路制作驗证电路工作原理，软件还设计了闯关游戏、模拟装配等多个交互平台，让学生在“做”和“玩”中获得知识、培养能力。该软件获得江苏省职业学校信息化教学大赛教学软件设计一等奖，作为《模拟电子技术》课程翻转课堂的学习资料以及项目拓展的辅助资料，在实际课堂教学中取得了较好的效果。

（四）加强专业师资培训

“教学做合一”要求教师在实践中教，学生在实践中学，对专业师资提出了很高的要求。教师除了要有教学设计的能力，还要具有“做”的技能，才能顺利实施“做中教”。首先，针对教师的现状，打破原来的理论课和实习课教师分设的惯例，对所有的专业教师进行专业理论和技能操作的融通学习，并通过到纬创资通、LG电子等电子企业以及家电维修部顶岗锻炼，加强专业技能的操作，让所有专业教师技能讲授理论课又能开展技能训练课。其次，带领教师成功申报了江苏省职业教育教学改革课题《模拟电子技术》课程“教学做合一”教学模式的研究与实践，通过课题研究，系统学习“教学做合一”教学模式的内涵和实施的要领。同时，选派教师参加职教师资国家、省、市级培训，更新教师的教学观念，再通过举办市级、校级等不同层次的观摩课、研讨课展示、评比，提高教师的教学设计和授课能力。第三，引进企业中博学善讲，既有教师素质、又有丰富实践经验的人员担任学校兼职教师。

（五）改变课堂评价模式

传统意义上的课堂评价，主要是看学生有没有掌握教师传授的知识、会不会解题、制作的电路有没有故障等，采用的都是终结性评价，即期中、期末考试加实习实训成绩。这种过于注重结果而不注重过程的评价，很大程度上抑制了学生学习的主动性和积极性，学生自主学习、自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养。“教学做合一”教学模式，强调学生各方面能力的发展，课堂评价中，采取发展性评价、表现性评价和过程性评价相结合的方式。发展性评价主要看学生主动探究能力是否有所发展、合作学习自主实践的能力是否有所发展、踏实学习的态度是否养成、新型的师生关系与生生关系是否形成等。表现型评价主要根据目标检测的结果和项目、任务完成的质量等情况，看学生知识和技能掌握的程度。过程性评价主要采取教师评小组、小组内部评学生的方法。某一任务结束后，学生对学习方法和学习态度进行自我反思，开展自评、互评，教师根据各小组在课上提出问题、回答问题的数量和质量以及任务完成的总体情况对小组进行评价。

三、实施“教学做合一”改革后效果

（一）学生的实践能力和创新精神得到明显提高

“教学做合一”模式凸显“做”为核心，不是机械地强调某项技能，而是提倡“手脑并用”、“在劳力上劳心”，强调在实践中进行反思，在反思中进行创新。除了要知道“做什么”、“怎么做”，还要明白“为什么要这样做”、“怎样做会更好”，这种“做”的能力对于学生职业能力的培养起到了很好的作用。“教学做合一”思想强调学生的主体地位，以完成任务为中心，学生的学习兴趣和热情大大增加，在课堂上主动探究、主动实践主动思考。很多学生在课外还主动查阅资料、自行购买元器件进行一些趣味小电路的制作；一些学生结合生活中的一些问题利用电子专业知识开展小发明、小创造，并制作成作品参加创新大赛；一些学生在校级技能大赛选拔中脱颖而出，代表学校参加市级技能大赛并获得奖项。

（二）教师的职业素养得到显著提高

“教学做合一”课堂上的教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是机械完成教学目标的“技术员”，而是教学工作的计划者、组织者、示范者、协作者、评估者、记录者以及学习资源的提供者，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在探索中学习、在体验中学习。期间，角色的转变促使教师不断加强学习、钻研业务，教师的专业技术水平、技能水平以及教学设计的能力得以提高。学生的进步也增加了教师的职业情感，教师的成就感、幸福感、满足感也会油然而生。

（三）师生关系变得更加和谐

“教学做合一”思想倡导教师与学生共学、共事、共修养，在教学中教师与学生平等对话，一种合作、开发、真诚、平等、愉快的新型师生关系得以确立。教学活动中，师生之间的情感、体验得以交流，彼此之间的思考、经验和知识得以分享，新的发现、探索不断生成，一个真正的和谐的“学习共同体”得以形成，教学相长成为课堂的主旋律。

总之，“教学做合一”思想的实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。在职业教育专业课程中采用“教学做合一”思想是一种真正体现以教师为主导、学生为主体的有效教学模式，能切实解决目前专业教学中普遍存在理论和实践脱节的问题。

参 考 文 献

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：176，177.

[2]吴建宁.模拟电子技术[M].江苏：江苏教育出版社，2013：3，5.

[3]孙庭利.“任务驱动”教学法在中职《园林AutoCAD》课程教学中的应用[J].科技资讯，2012（15）：174-176.