以课堂为起点实施语文教学的生活化

梁桂勇

【摘 要】语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。本文从三个方面来实施语文课堂教学的生活化：识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。

【关键词】课堂教学；联系实际；生活化

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验、潜力进行建构性学习。因此，以课堂为起点实施生活化的教学，成为改革的基本趋势。加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。

一、识字教学生活化

新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。而识字一直是低段教学的主要任务，新教材的识字量偏大，识字教学占用了课堂大量的时间，所以如果把识字任务放在生活的大环境中，学生认字的兴趣会更浓，效果会更好。

（一）创设教室环境生活化

教室是孩子们第二个家，每天他们三分之一的时间都生活在这里。因此，教室也成为孩子们识字的好“教材”。老师除了可以使用在黑板上贴“黑板”、讲桌上贴“讲桌”这些实物教学法外，还可每日在小黑板上写一首古诗。另外，利用黑板报开设“新闻报告厅”，每天对比较重要的国际、国内、校内的新闻进行报道。此外，根据孩子们的兴趣爱好，还可以设置一些有趣的识字内容，这样不但为以后的学习生活提供了方便，更重要的是让学生能够更好地融入学校这个大家庭。

（二）提供识字教学社会化

识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。比如马路边一块块普普通通的公交站牌，街道上一个个别具一格的店名，甚至孩子手中拿的各式各样的零食包装袋等；电影、电视、网络最受孩子们的欢迎，因此它可以成为识字的重要“内容”。引导孩子们通过阅读课外书进行识字，也是一种很好的识字方法。

不管采用何种形式，教师要想方设法引导学生树立生活即课堂、社会即老师的理念，培养学生主动识字的愿望，自主识字，化被动为主动。在生活中识字让学生树立“处处皆语文”的思想，使学生了解多种识字的途径，既激发了孩子们识字的热情，又培养了孩子们的实践能力，形成良好的语文素养，达到“识字开智”的目的。

二、阅读教学生活化

立足文本，将生活与文本紧密联系，教师在日常的课堂教学中，抓住文本与学生生活实际的结合点，让阅读教学生活化，让阅读教学贴近生活。创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，帮助学生更好地理解课文内容，促进学生的发展。

（一）媒体展示，感受生活

针对教材中的一些游记、介绍性的说明文等，借助多媒体课件、录像播放、錄音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，可以弥补学生生活经历的缺乏或空白。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。例如在《观潮》一文的教学时，笔者借助影片，播放钱塘江“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”的雄伟壮观景象，顺利跨越时空距离去感悟、理解、欣赏钱塘江涌潮，领悟课文的语言文字，获得情感的陶冶。

（二）角色演示，再现生活

通过角色体验模拟生活情境，让学生在教师设置的情境下演示、表演，体验角色。学生的学习兴趣浓厚，在活动中自然地对文本有了更加深刻的理解，提升了语言的感悟能力。

例如教学《狼和小羊》时，在巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。学生们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。这种生动的形式，使学生获得深刻印象。

（三）创设情境，体验生活

一些与生活有紧密联系的教学内容，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。也就是说要做好语文教学生活化，首先必须实现教学方式的生活化。如在一节口语交际课《秋天的礼物》的教学之中，笔者把稻谷、树叶、豆角、高粱、苹果、棉花等带到课堂上，组织学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等自主实践，然后再通过交流，说出秋天的礼物是什么样儿的。笔者再鼓励学生走进秋天的大自然，进一步证实了自己的想法和看法，并写了出来，收到了可喜的成效。

（四）读思结合，联系生活

阅读教学讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”，还要紧密联系学生的生活。不同的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。

如教学《桥》一课，笔者在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后带着“课文中的老汉有哪些地方让你感动”这个问题进入文本学习，边读边思考，然后与全班交流，谈一谈让自己感动的原因。学习到最后一部分的时候，让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。有的学生还把自己了解到的抗洪抢险的故事，用自己的语言表达出来。学生在真实的情境当中自然而然地释放自己的情感，这样学生就能更快地了解人物的特点，会有事半功倍的效果。

三、作文教学生活化

让生活与作文紧密联系，在生活中学习作文，向生活要素材。引导学生跳出课堂、学校的小圈子，留心观察，扩大生活外延。如组织学生游览当地的风景名胜，饱览祖国的大好河山；或深入社会了解风土人情，古今变迁；或收看电视新闻，洞悉时事要闻、国际风云；或搜集学校大事、班级趣闻等等，带领学生体验生活、感受生活、创造生活，激发作文的兴趣和动机，把丰富多彩的生活化的写作素材引进作文课堂。

（一）捕捉时机，激发作文的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教师教学要机动灵活、善于抓住写作的有利时机，因为学生的写作激情、灵感稍纵即逝，如果让学生在固定的时间、固定的地点写，那就会错失最佳的写作时机；要在学生思维最活跃、最想表达时，引导学生去写，这样学生自然而然就能写出好的作文来。一次，笔者正在讲课，突然窗外狂风大作，风吹得操场上、大街上都下起了树叶雨，笔者让孩子们观察树叶雨，并写作文。孩子们有的写了一首诗：“秋天最耀眼的是落叶，它无声无息地离开了这个世界。数不清的黄叶落进校园，也落进了喧闹的大街。”还有的写道：“老师让学生寻找风，风在哪里？在同学们的眼睛里。树叶落了，那是风在捣鬼；红旗动了，那是风在嬉戏；头发乱了，那是风在淘气。你看见风了吗？它在你我的眼睛里……”

（二）丰富生活，拓展作文的内容

生活是作文之源，作文是生活的剪影。作文教学要经常开展读书、读报活动，记好读书笔记，创建书香班级，提高作文兴趣；结合学校的社会实践活动等体艺活动，丰富作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，为学生创设展示写作的舞台。丰富多彩的语文实践活动，拓宽了写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。在结合“迎广州亚运盛事，创和谐平安校园”的主题开展的一次作文比赛中，笔者有意识地把班级分成了三组进行活动，分别是安全事故小组、安全隐患小组、安全文明小组。这些小组都进行了活动。通过鲜活的生活经验，为学生提供感兴趣的写作材料，极大地提高了学生的写作兴趣，动起手来自然水到渠成，兴趣盎然。

（三）因势利导，优化作文的评价

一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。作文教学中教师重视、赏识、鼓励，肯定学生的点滴进步，采用多元评价，将教师评、学生评、家长评结合起来。鼓励学生积极参加征文活动，利用黑板报、橱窗、手抄报等展示学生写作成果。通过优化作文的评价机制，不仅激发了学生积极进取的个性、强烈的写作热情，还享受了成功的喜悦。学生个性得到良好的发展。

生活中处处有语文，也处处用到语文，正所谓“一切生活皆语文”。因此教师应该解放教学思想，改变教学理念，做到“语文生活化”，“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。