设计史课堂教学的有效性策略研究

方 怿

（长沙理工大学设计艺术学院，湖南 长沙 410114）

关于什么是课堂教学的“有效性”，学术界没有统一定论，因为其概念本身是动态发展的，其内涵也随着教学的价值观以及教学研究的范式变化而不断扩展和变化。从层次的划分角度看它既是一种教学形态，也是一种教学思维，更是一种教学的理想。因此对“有效性教学”的实践就是将教师的“理想”转化成一种有效的“思维”，最终变为一种有效的“状态”。从经济学角度看，“有效性教学”具有3种含义:效果、效率和效益。对设计史论课程的目标而言，“有效性”是基于课程教学目标的教学活动，就是教师在选择教学行为的时候需要遵循最大化原则，从而在整个教学过程中，教师既能感受到学生知识的获得与认识的提高，自身也能获得最大程度的教学“满足感”，所以这当然是教师的理想。“有效性教学”的核心问题即：什么样的教学是有效的？“这个‘有效’并非指教师是否完成教学内容或教得是不是认真，而是指学生是否真正学到了什么或者学习的质量。如果学生不想学或者学了以后没有收获，即使教师教得再辛苦也只是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，又没有得到应有的发展，也属于无效或低效教学。[1]”

1 有效性教学的5个要素

有效性教学的理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响。其中最著名的理论是美国教育家加里·鲍里奇（Gary D. Borich）在《有效教学方法》一书中所提出的，有效性教学的5个要素[2]：

（1）清晰授课——教师授课语言清晰精炼，重点突出，并具有逻辑的、逐步进行的次序，使学生可以按照逻辑顺序逐步理解教学内容；

（2）多样化教学——采用多样的教学材料如：多媒体演示、实物或实验演示等，挑战性的提问、反馈和教学策略；

（3）任务导向——教师授课有明确的教学目标，让学生产生主动学习的要求；

（4）引导学生参与教学过程——教师要有意识地引导学生主动参与到教学的过程中来（积极思考、动手操作、讨论交流等），如果没有学生的主动参与，就不可能有成功而有效的课堂教学。

（5）确保学生的成功率——教师在有限的时间内，让学生获得尽可能多的发展。通过安排练习和问题的讨论使多数学生获得成功的体验。

2 有效性教学的基本策略

有效教学策略就是围绕这5种基本要素而产生。这几个部分在教学实践中要真正做到非常难，而要做到整合与提炼更难，对教师有很高的要求。事实上高水平的课程设计要以提高教师综合能力与水平为中心，其中主要包括思维能力与具体解决问题的能力。这就是说教师在长期的实践与不断的学习中锻炼和提高自己的思维能力，并要花费更多的时间与精力进行课程设计与课程总结。笔者认为有效学习的核心是自主学习，所以有效教学的策略也就是培养学生自主性的教学策略，主要包括以下几个方面：

2.1 有效的课堂组织

课堂组织犹如行兵打仗，既要高度的战略又要有效的战术。首先在战略上要清楚教学的目标是培养学生的创造性与自主性，学习最终要依靠学生自己的努力，只有通过积极的、主动的参与整个教学过程，学生自身才能得到最有效的发展。所以在课堂设计与组织上一定要把握一个核心要素就是：以学生为中心，调动学生自主学习的积极性。加里·鲍里奇认为“教师的角色是不断发生变化的，教师不应该是传统课堂中起控制和主导作用的角色，更多的应该是跟学生的合作关系。[3]”传统的教学是以教师为中心，学生被动式的学习，课堂教学甚至是教师上演的“独角戏”，

学生并未真正进入自主学习的状态，教学效果必然大打折扣。反之以学生为中心的课堂上，教师“退居二线”，讲述的内容都以启发学生思考为目的，激发学生强烈的好奇心和学习的热情，从而达到学习知识和发展创造性思维的效果。

除了把握核心战略以外，有效的课堂组织还应该注意以下几个方面的战术：

(1)知识的传授，有效的课堂教学当然要有效的传授知识，教师充满逻辑条理的讲述使学生可以按照逻辑顺序逐步理解教学内容，从而掌握知识要点。

(2)教学的取向，是“管理”还是“引导”学生，既然以学生为中心，就应该是引导学生建构知识，学会如何综述和概括。

(3)氛围的营造，创造好的学习氛围，既要有热情又要加以控制，教师要把握好一个度。

(4)多样化的教学形式，所谓多样化并非唯“电”是从，现在有些教师没有多媒体就不能上课了，其实多样化的教学材料也不只是视频和图片资料，实物有时更能引起学生的兴趣。多样化的形式也并非只有多媒体教学，讨论式、访谈式、表演式等都可以在课堂上采用。

2.2 有效的情感交流

前苏联的教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970）曾经说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。[4]”通过师生间的心灵接触，情感真正发挥了作用，学生在与老师情感交流和互动中感受到了老师的情绪从而理解作品的精彩之处。所以笔者认为作为教师首先要从心底里热爱自己的职业和自己的学生，如果一个教师真正热爱自己的所教授的课程，她会在课堂上不经意地流露率性的情感，她甚至会像一个孩子一样和学生一起感动、一起欢笑、一起流泪、一起沉思，将学生带入到自己所体会的情境当中。

课堂之外的师生关系也非常重要，课后的答疑与交谈，电话与微信的联系，甚至参加班级的活动都有助于增加师生之间的感情，融洽的师生感情更有利于课堂上营造推心置腹的交谈的气氛。学生会更加毫无保留地将自己对作品的感受和印象，甚至质疑带到课堂上来，如果教师能引导学生进行这样无拘无束的谈话和交流，就可以收到预期的教学效果。

2.3 有效的语言表达

一个真正的教育者应当完善地掌握教学语言的各种表达方式。语言之中包含着人与人之间的关系，因为语言是用来表达思想的，而思想是教育的灵魂。教师应该学会恰当地使用自己的语言，并通过语言的载体使思想、信念和教诲进入学生的心灵。事实上很多教师都不注重语言的应用，更谈不上语言的艺术，严重影响了课堂的有效性。教师的语言素养在相当大的程度上决定着学生在课堂上的思维是否活跃。笔者认为教学语言的表达要注意几个方面的问题：

(1)普通话标准，这是基本的要求，试想如果一个连普通话都很不标准的教师如何保证课堂的教学效果呢？学生连听懂教学内容都很困难，更谈不上思考与互动了。

(2)语言表达清晰，有些教师普通话虽然没什么问题，但语速太快或吐字不清晰，如果一个重要的概念没有讲清楚，以后又要进行无数次的重复，那要浪费多少时间啊！

(3)适当的节奏，通过语言把握课堂的节奏是一门艺术，如果教师的声音表现出一种对教学内容的自信和强烈的气场，同时抑扬顿挫有着适当的节奏，同样的教学内容会显得更加生动和精彩。

(4)有温度的声音，教师身体的姿态、手势语言以及面部的微笑都会使声音产生温度，所谓气随情动、声随情变，声音的高低、强弱、快慢、停连、虚实变化都会跟随感情，所以用丰富的感情使语言更有魅力，从而引发学生的兴趣，产生更佳的课堂效果。

2.4 有效的检测与反思

课堂教学要注意“留白”，就是要设计有效的检测环节。课堂检测不一定是笔试的形式，也可以设计口头提问的形式来检查教学效果，教师还可以通过示范和引导鼓励学生展开讨论并提出有质量的问题，采用分组的方式，让学生互相讨论然后向教师提出问题，教师在互动环节应该尊重学生的语言表述风格，如：等待时间、目光接触等，并对学生的问题做出相应的回答与鼓励。在这个环节教师要花心思设计优质的问题，就像苏格拉底说的，好的问题就是好的接生婆，能帮助新思想的诞生。从心理学的角度，教师设计的问题要难度适中，让学生对已知的东西感到自信，对未知的东西产生兴趣。让学生自己提出问题则是更高级的教学目标，美国教育学家约翰·布鲁贝克(John Seiler Brubacher）认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。[5]”

课后的教学反思对提高教学的有效性有着极为重要的意义，实际的课堂与我们预想设计中的总是会产生差异，课堂效果也不一定会与课前准备的相吻合。所以要及时进行课堂总结与反思，梳理存在的问题并找到应对的方法，这对教师教学水平的提高有积极的促进作用。

3 设计史课堂教学应用案例

《设计史》是一门交叉性很强的学科，与政治、经济、科技、艺术、民俗等诸多学科相关，是一个多维、立体的，且不断变化的丰富的系统。上好这门

课程对教师的综合素养和知识结构都有较高的要求，在课程设计上应以学生为中心，把培养学生的自主学习能力、思维能力等作为重点目标，从“教”与“学”两方面更新理念，构建多元、互动的完整的教学体系。“使学生掌握设计的历史发展脉络，在多元语境的背景下解读历史现象与还原作品意义，从而关注当下设计创造的生活方式与未来发展的无限可能。[6]”在课堂设计上笔者尝试打破以时间线性为依据发展的传统教学模式，按照国别重新设计教学内容，更能体现设计发展过程中时空的交错性。如：根据工业大革命的发展状况，首先教授英国的设计史，学生在这个章节中不仅可以学到“艺术与手工艺运动”的内容，还提前接触到了波普设计、朋克风格等往常安排在后面章节的内容，学生的学习兴趣大大地提高。这种教学设计还加入了同时期中西方设计风格和设计理念的比较研究，在整体框架的基础上，分成若干个单元的专题案例，体现了多学科理论借鉴、多方法运用的特点。

课堂案例教学中的关于西班牙的新艺术运动，教师选择了高迪设计的巴特罗公寓进行重点讲述，首先用旅游节目主持人的口吻引出主题：提到西班牙大家可能会想到足球或是斗牛，而今天我们将领略西班牙设计的魅力。如果有一位建筑师设计了一座举世闻名的建筑，人们会称之为“著名”，但是如果一座城市都因为他而闻名呢？或许就有人会用“不朽”来形容他，安东尼·高迪就是这样一位被西班牙人看做是“神”一样的不朽的建筑师，巴塞罗那也因此被称为“高迪之城”。提炼的教学语言与巧妙的提问都能更好地激发学生的学习热情。巴特罗公寓的设计主题与“龙”有着密切的联系，所以教师用了龙的3个部分来讲述一个“神话传说”：(1)龙之魂——建筑主题立意；(2)龙之躯——建筑内部构造；(3)龙之睛——装饰细节提炼。生动的比喻以及Prezi制作的课件，并结合巴塞罗那实地考察所拍摄的精美照片和精彩的视频，将教学内容以非常炫酷的方式呈现，极大提高了学生的关注度和兴趣度。学生通过《设计史》等课程的系统学习，逐渐形成自己的思维方式与知识构架，这些思维方式与研究方法对于他们今后的设计职业实践生涯会助益良多。

虽然笔者对《设计史》课堂教学的有效性做了理论和实践上的一些探索，但由于客观条件的制约，以《设计史》为代表的艺术设计专业基础理论课程现状仍旧令人堪忧，设计史论在理论研究与课程教学方面的责任与使命仍然任重道远。

[1] 余文森．有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社,2009:10.

[2][3][美]加里·D.鲍里奇．有效教学方法[M]．苏州：江苏教育出版社，2009:23、156.

[4] [苏]B.A.苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984.6.

[5] [美]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M]浙江教育出版社，2001:1.

[6] 方怿.设计史课程教学改革的目标与可行路径分析[J].湖南包装，2016,31(2):68-70.